``` [赵彬杉发表于 2019-9-14 12:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=176705&ptid=125682) 教学设计终稿（一）一、动手测量，感受分数单位产生的必要性出示：“华罗庚：‘数起源于数，量 ... ``` <br /> 赵老师引入非常贴近主题，通过测量，学生发现数学书的宽正好是3个纸条长，长是4个纸条长多一些，不能正好量完。由此感受到由“1”这个单位可以测量出2、3、4……，积累测量的初步经验。当“1”不能测量时，教师提出问题：多出的部分不能用1个纸条量完，该怎样继续量下去才能正好量完？将数学思维引入主题。

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[赵彬杉发表于2019-9-1412:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=176705&ptid=125682)

教学设计终稿（一）

      一、动手测量，感受分数单位产生的必要性     出示：“华罗庚：‘数起源于数，量 ...

赵老师引入非常贴近主题，通过测量，学生发现数学书的宽正好是 3 个纸条长，长是 4 个纸条长多一些，不能正好量完。由此感受到由 “1” 这个单位可以测量出 2、3、4……，积累测量的初步经验。当 “1” 不能测量时，教师提出问题：多出的部分不能用 1 个纸条量完，该怎样继续量下去才能正好量完？将数学思维引入主题。