本帖最后由李婉莹于 2019-10-16 21:21 编辑 一路前行永不停歇——以北师大版小学数学四年级上册“温度”为例辽源市实验小学李婉莹一、研究背景 教学设计与课堂展示活动是新世纪小学数学网络论坛的标志性活动。2019年下半年，展示活动将研究主题确定为“度量”。辽源龙山基地作为参赛基地之一，参加了第十四届新世纪小学数学教学设计与课堂展示活动，组成了四人研究团队。 从7月16日网上开帖到9月24日网络答辩比赛结束，近两个月的时间，我们团队经历了从迷茫到清晰，从摇摆到坚定的研究历程。相关理论的学习，让我们对“度量”的本质和应用范围有了越发深入的研究，以北师大版数学教材四年级上册“温度”为例所做的实践探索，让理论有了更为实在的落实。二、研究问题 度量并非《义务教育数学课程标准(2011年版))中新提出的核心概念，为什么单独拿出来研究？对此，我们团队列出了以下思考问题:(1)“度量”的本质是什么?它与其他核心词有什么联系与区别？(2)"度量”体现在哪些课型中?为什么计数，温度等看似与度量无关的课也被列入研究范围？(3)“温度”一课，如何体现“度量”?应该怎么体现的?需要设计怎样的学习活动呢?三、研究过程 参赛的过程就是我们团队共同学习、交流反思、实践整改的过程。我们认真研读相关资料，仔细揣摩教学细节，借助学情分析和教学过程，思考着、改变着、也蜕变着....1.阅读资料研究内涵 围绕上面所列出问题，我们查阅了文献资料。娜仁格日乐史宁中《度量单位的本质及小学数学教学》，王智明《小学数学中度量性概念的教学思考》……资料中的文字大多晦涩难懂，我们团队就一起研究，商讨，共同分析，在细细品读中，渐渐明确其本质，其研究的深意，以及与教材的联系。2.精心备课心中有数 “温度”虽然对于学生来说并不陌生，或多或少，都有过看天气预报的经历，对零下温度有一定的认识和感受，但对于负数的认识仅仅停留在生活化的基础上。这就需要利用学生已有的经验将生活化常识转变为数学化的知识。“温度”便是打开他们深度认识负数的敲门砖，如何用好这块砖，做到不深不浅，恰到好处呢？这就是磨课的要义。为了让自己的课足够完美，我与团队的几位老师重新对教材进行了分析。本部分内容是在学习了自然数（0除外）、小数和分数的基础上展开的。这是学生第一次接触负数，直观地认识正、负数。负数的引入，既是对数的概念的扩充，又为进一步理解其他意义相反的两个量做铺垫。教材首先向我们呈现了一张中国地图，并标注出几个代表性城市的温度情况，引导学生借助天气预报感受温度，第一个问题“画一画”：让学生想办法表示出北京的最高气温和最低气温，意在沟通个性化表示通用表示的联系。第二个问题“标一标”：通过观察温度计上北京两个温度的位置，经历标记其他4个城市的最高气温和最低气温的过程，进而感受零上温度、零摄氏度和零下温度的位置与顺序关系，明确零摄氏度是分界线，从而理解温度的实际意义。第三个问题“填一填”：学生会用符号表示这些零下温度，并运用不同的方法，比较出哪个温度最低。为了能够更好地了解学生的“生长点”，我对部分学生进行了前测。学生对于温度的了解有这样几种情况：1.零上温度要穿半截袖，裙子，零下温度需要穿棉服；2. 部分学生会观察温度计，正确读出温度值；3. 少数学生关注到温度的表示方法；4.极少数人知道0摄氏度的含义。只有读懂了教材，读懂了学生，这样设计出来的课才是意义的。我的教学设计完全遵照教材几个问题串层层深入，导入环节的设计意在简洁有趣，尽快将学生带入学习氛围，在教学第一个问题串时，引出负数的表现形式，在第二个问题串时注重引导学生充分观察温度计，并使学生感悟零摄氏度的含义，在探究中帮助学生感受相反意义的量，度量也尽显其中。最后加入一个拓展延伸的环节，利用多媒体课件将温度计放横，利用温度计这一直观模型抽象出数轴，为今后深入认识负数做铺垫。 3.反复磨课反思实践 记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。“磨”听起来像折磨，给人以压抑之感。但在磨课过程中真正收获颇丰，而且越“磨”越轻松，越“磨”越自信。在这个过程中，也让我明白了，要使课堂变得流畅自如，必须先了解教材，更重要的是了解学生，并且花时间去研究，只有如此，才能在设计教学环节符合学生心境，才能在设计教学语言时能使其明了。 在初次试教的时候就遇到了问题，进入操作环节后，学生迟迟不肯动笔，显得很茫然。分析原因，我们发现，虽然预先布置了学习任务，让学生用自己的方法表示北京的零上温度与零下温度，但对学生来说，他们并未真正地理解，而且，在动笔之前，我也没能给足充分时间去深度思考，因此，呈现出来的表示方法很单调。在观察温度计时，如果让学生自由的观察，学生们能说出很多与本课无关的东西，再加之教学设计容量之大，再遇到教学环节不流畅的话便会导致时间不够。再一次一次地试讲之后，在听取了老师们的意见之后，在不断的熟悉之后，我又把教学设计进行了修改，也对一些环节进行了取舍。四、研后反思 萧伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，我们就都有了两种思想，甚至更多。” 参赛以来，多次与同事，教研员们研讨，进行思维的碰撞，才使《温度》这一课的教学设计渐趋完善，由浅入深。近两个月的时间，有太多的艰辛，但同样也有诸多幸福。感谢新世纪小学数学为我们提供了这个宝贵的平台，这样开放式的探讨，让我们在实践的过程中，有了与同行更多的交流机会，让我们的思想在不断碰撞的过程中，能够深入进行思考、研究，能够不断突破、进步。 “路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”。在未来的教育道路上，我前行的脚步——永不停歇！

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李婉莹

本帖最后由李婉莹于 2019-10-16 21:21 编辑

一路前行永不停歇

—— 以北师大版小学数学四年级上册 “温度” 为例

辽源市实验小学李婉莹

一、研究背景

教学设计与课堂展示活动是新世纪小学数学网络论坛的标志性活动。2019 年下半年，展示活动将研究主题确定为 “度量”。辽源龙山基地作为参赛基地之一，参加了第十四届新世纪小学数学教学设计与课堂展示活动，组成了四人研究团队。

从 7 月 16 日网上开帖到 9 月 24 日网络答辩比赛结束，近两个月的时间，我们团队经历了从迷茫到清晰，从摇摆到坚定的研究历程。相关理论的学习，让我们对 “度量” 的本质和应用范围有了越发深入的研究，以北师大版数学教材四年级上册 “温度” 为例所做的实践探索，让理论有了更为实在的落实。

二、研究问题

度量并非《义务教育数学课程标准 (2011 年版)) 中新提出的核心概念，为什么单独拿出来研究？对此，我们团队列出了以下思考问题:

(1)“度量” 的本质是什么？它与其他核心词有什么联系与区别？

(2)"度量” 体现在哪些课型中？为什么计数，温度等看似与度量无关的课也被列入研究范围？

(3)“温度” 一课，如何体现 “度量”? 应该怎么体现的？需要设计怎样的学习活动呢？

三、研究过程

参赛的过程就是我们团队共同学习、交流反思、实践整改的过程。我们认真研读相关资料，仔细揣摩教学细节，借助学情分析和教学过程，思考着、改变着、也蜕变着....

1. 阅读资料研究内涵

围绕上面所列出问题，我们查阅了文献资料。娜仁格日乐史宁中《度量单位的本质及小学数学教学》，王智明《小学数学中度量性概念的教学思考》…… 资料中的文字大多晦涩难懂，我们团队就一起研究，商讨，共同分析，在细细品读中，渐渐明确其本质，其研究的深意，以及与教材的联系。

2. 精心备课心中有数

“温度” 虽然对于学生来说并不陌生，或多或少，都有过看天气预报的经历，对零下温度有一定的认识和感受，但对于负数的认识仅仅停留在生活化的基础上。这就需要利用学生已有的经验将生活化常识转变为数学化的知识。“温度” 便是打开他们深度认识负数的敲门砖，如何用好这块砖，做到不深不浅，恰到好处呢？这就是磨课的要义。

为了让自己的课足够完美，我与团队的几位老师重新对教材进行了分析。本部分内容是在学习了自然数（0 除外）、小数和分数的基础上展开的。这是学生第一次接触负数，直观地认识正、负数。负数的引入，既是对数的概念的扩充，又为进一步理解其他意义相反的两个量做铺垫。教材首先向我们呈现了一张中国地图，并标注出几个代表性城市的温度情况，引导学生借助天气预报感受温度，第一个问题 “画一画”：让学生想办法表示出北京的最高气温和最低气温，意在沟通个性化表示通用表示的联系。第二个问题 “标一标”：通过观察温度计上北京两个温度的位置，经历标记其他 4 个城市的最高气温和最低气温的过程，进而感受零上温度、零摄氏度和零下温度的位置与顺序关系，明确零摄氏度是分界线，从而理解温度的实际意义。第三个问题 “填一填”：学生会用符号表示这些零下温度，并运用不同的方法，比较出哪个温度最低。

为了能够更好地了解学生的 “生长点”，我对部分学生进行了前测。学生对于温度的了解有这样几种情况：1. 零上温度要穿半截袖，裙子，零下温度需要穿棉服；2. 部分学生会观察温度计，正确读出温度值；3. 少数学生关注到温度的表示方法；4. 极少数人知道 0 摄氏度的含义。

只有读懂了教材，读懂了学生，这样设计出来的课才是意义的。我的教学设计完全遵照教材几个问题串层层深入，导入环节的设计意在简洁有趣，尽快将学生带入学习氛围，在教学第一个问题串时，引出负数的表现形式，在第二个问题串时注重引导学生充分观察温度计，并使学生感悟零摄氏度的含义，在探究中帮助学生感受相反意义的量，度量也尽显其中。最后加入一个拓展延伸的环节，利用多媒体课件将温度计放横，利用温度计这一直观模型抽象出数轴，为今后深入认识负数做铺垫。

3. 反复磨课反思实践

记得曾听到过这样一句话：“好课” 是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。

“磨” 听起来像折磨，给人以压抑之感。但在磨课过程中真正收获颇丰，而且越 “磨” 越轻松，越 “磨” 越自信。在这个过程中，也让我明白了，要使课堂变得流畅自如，必须先了解教材，更重要的是了解学生，并且花时间去研究，只有如此，才能在设计教学环节符合学生心境，才能在设计教学语言时能使其明了。

在初次试教的时候就遇到了问题，进入操作环节后，学生迟迟不肯动笔，显得很茫然。分析原因，我们发现，虽然预先布置了学习任务，让学生用自己的方法表示北京的零上温度与零下温度，但对学生来说，他们并未真正地理解，而且，在动笔之前，我也没能给足充分时间去深度思考，因此，呈现出来的表示方法很单调。在观察温度计时，如果让学生自由的观察，学生们能说出很多与本课无关的东西，再加之教学设计容量之大，再遇到教学环节不流畅的话便会导致时间不够。再一次一次地试讲之后，在听取了老师们的意见之后，在不断的熟悉之后，我又把教学设计进行了修改，也对一些环节进行了取舍。

四、研后反思

萧伯纳所说的 “你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，我们就都有了两种思想，甚至更多。”

参赛以来，多次与同事，教研员们研讨，进行思维的碰撞，才使《温度》这一课的教学设计渐趋完善，由浅入深。近两个月的时间，有太多的艰辛，但同样也有诸多幸福。感谢新世纪小学数学为我们提供了这个宝贵的平台，这样开放式的探讨，让我们在实践的过程中，有了与同行更多的交流机会，让我们的思想在不断碰撞的过程中，能够深入进行思考、研究，能够不断突破、进步。

“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”。在未来的教育道路上，我前行的脚步 —— 永不停歇！