教学问题串一当中，学生在表示北京的最低气温与最高气温时，激活了已有的生活经验，学生对天气的冷热有直接感知，对零下温度的高低是有判断经验的。

​ 教学问题串二时，让学生充分观察温度计，在与学生的互动交流中明确 0℃是度量温度的基准，以 0℃为分界线理解零上温度特点越往上温度越高，而零下温度特点越往下温度越低，在温度计模型上标注四个城市的温度时，认识一个小格就是一个度量单位，格子数量的多少就是计算单位逐一累加的次数。零上温度是 1℃的累加，零下温度可以看作是连续降低 1℃的结果，距离 0℃就越远，温度也就越低，从而帮助学生建立零下温度高低的表象。

在问题串三中比较零下温度高低时，虽然有问题串二的活动经验作基础，但是与学生以前所学的数的大小相比较的知识与零下是相背的。学生原有的知识储备是数字大的这个数就大，现在反过来，零下的温度，数值大的，温度反而低。汇报过程中，学生还用数格子数比较零下温度的高低，对应理解零下温度的高低变得更透彻。在学生头脑中 “打下烙印”，为后续的 “正负数大小比较” 的学习埋下伏笔。

温度计就是数轴的直观模型，在拓展中出现数轴，让学生知道 “温度计上温度的高低，还是生活语言，在后续学习中要引导学生把它转化为数学语言 ——“大”、“小”。把 “温度计与数轴”、“零下温度与负数”、低与小”“高与大” 一一对应起来，沟通联系，让表象有力地支撑抽象思考。

第二个关于零上，零下温度间的温差问题，这个问题超出了我们本节课的学习目标，但是通过问题串二的活动，学生能够熟练地使用温度计，便能解决这个问题。温度计竖着看零上，零下温度之间距离的格子数就是这两个温度之间的温差。此处的渗透，有利于为学生后续学习 “正负数的加减法” 做铺垫。