答辩问题梳理 预设问题：课堂教学中如何让学生感受用正负符号的数表示温度的必要性？回答梳理：尊敬的各位专家、老师、对方辩友，大家晚上好： 首先感谢对方辩友的提问，对方辩友提出的问题是：课堂教学中如何让学生感受用正负符号的数表示温度的必要性？对方辩友的问题也是我们本课要达成的学习目标之一。在整节课的设计中，我们充分尊重教材，利用三个问题串层层递进，潜移默化中让学生感受用带正负符号的数表示温度的必要性，同时也为下一节课从具有相反意义的量中抽象出正负数奠定基础。为此，我们在导入环节，利用说反话的游戏让学生体会生活中存在大量意义相反的现象。 在新课的教学中，以北京、漠河、西安、台北、拉萨五个城市某日温度的气象信息为背景，引导学生从直观经验中抽象出数学符号，所以在解决问题串一时，以北京为例，让学生独立探索这一天北京的最高温度和最低温度如果不用文字叙述，你还可以用其他方法来表示吗？在学习单上画一画，、写一写。此环节的教学中，我给学生充足的自主探索、尝试的时间，在创造表示方法的过程中，感受相反意义的量，之后，组织学生组内交流，全班汇报，学生出现了多种多样的表示方法，比如画图的方法，有的孩子会在温度计上直观表示，而这个孩子极具创造力，表现方法非常有趣，也有孩子用到太阳和雪花，还有图形的方式，符号的方式，等等。再给学生充分的时间去汇报阐述自己个性化表示方法的道理，孩子们是这样回答的，请看视频。（学生讲解视频）通过孩子们多样化的表示方法，看到他们眼中的温度。他们对于温度的高低有着自己的生活经验。在学生的汇报中，自然产生认知冲突，这么多种表示方法，都有各自的道理，可哪种方式最简洁，更便于彼此沟通？学生普遍认为利用正负号表示零上温度和零下温度比较简洁，目标达成，水到渠成。感受通用表示方法和个性化表示方法的差异，明确用带有正负号的数表示温度的必要性。 在解决问题串2时，先让学生充分的观察温度计，自主介绍温度计，通过温度计上温度的排列特点，及零摄氏度的来历，理解用正负号表示温度的实际意义。进而开展开展活动，让学生在温度计上独立标出五个城市的温度。在运用过程中，再一次来感受，用带有正负符号的数表示零上温度与零下温度的必要性。 因为有了前两个问题串儿的活动经验在解决问题串三时学生会以0℃为基准，会用带负号的数表示零下温度，能比较两个零下温度的高低。在比较中打破习惯性思维，积累理解带有负号的数活动经验，体会带有负号的数产生的必要性。通过以上的教学环节，使学生在对不同表示方法的分析、比较中经历"符号化”、“数学化”的过程，实现在体验中学习，在感受中理解用带正负号的数表示温度的必要性。

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李婉莹

答辩问题梳理

预设问题：课堂教学中如何让学生感受用正负符号的数表示温度的必要性？

回答梳理：

尊敬的各位专家、老师、对方辩友，大家晚上好：

首先感谢对方辩友的提问，对方辩友提出的问题是：课堂教学中如何让学生感受用正负符号的数表示温度的必要性？对方辩友的问题也是我们本课要达成的学习目标之一。在整节课的设计中，我们充分尊重教材，利用三个问题串层层递进，潜移默化中让学生感受用带正负符号的数表示温度的必要性，同时也为下一节课从具有相反意义的量中抽象出正负数奠定基础。为此，我们在导入环节，利用说反话的游戏让学生体会生活中存在大量意义相反的现象。

在新课的教学中，以北京、漠河、西安、台北、拉萨五个城市某日温度的气象信息为背景，引导学生从直观经验中抽象出数学符号，所以在解决问题串一时，以北京为例，让学生独立探索这一天北京的最高温度和最低温度如果不用文字叙述，你还可以用其他方法来表示吗？在学习单上画一画，、写一写。

此环节的教学中，我给学生充足的自主探索、尝试的时间，在创造表示方法的过程中，感受相反意义的量，之后，组织学生组内交流，全班汇报，学生出现了多种多样的表示方法，比如画图的方法，有的孩子会在温度计上直观表示，而这个孩子极具创造力，表现方法非常有趣，也有孩子用到太阳和雪花，还有图形的方式，符号的方式，等等。再给学生充分的时间去汇报阐述自己个性化表示方法的道理，孩子们是这样回答的，请看视频。（学生讲解视频）通过孩子们多样化的表示方法，看到他们眼中的温度。他们对于温度的高低有着自己的生活经验。在学生的汇报中，自然产生认知冲突，这么多种表示方法，都有各自的道理，可哪种方式最简洁，更便于彼此沟通？学生普遍认为利用正负号表示零上温度和零下温度比较简洁，目标达成，水到渠成。感受通用表示方法和个性化表示方法的差异，明确用带有正负号的数表示温度的必要性。

在解决问题串 2 时，先让学生充分的观察温度计，自主介绍温度计，通过温度计上温度的排列特点，及零摄氏度的来历，理解用正负号表示温度的实际意义。进而开展开展活动，让学生在温度计上独立标出五个城市的温度。在运用过程中，再一次来感受，用带有正负符号的数表示零上温度与零下温度的必要性。

因为有了前两个问题串儿的活动经验在解决问题串三时学生会以 0℃为基准，会用带负号的数表示零下温度，能比较两个零下温度的高低。在比较中打破习惯性思维，积累理解带有负号的数活动经验，体会带有负号的数产生的必要性。通过以上的教学环节，使学生在对不同表示方法的分析、比较中经历 " 符号化”、“数学化” 的过程，实现在体验中学习，在感受中理解用带正负号的数表示温度的必要性。