【初稿教学反思】

《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习 “温度中的数学问题” 是为学生理解正、负数的意义做铺垫。由于温度的概念学生很少接触，但又时刻在我们身边，又由于学生刚刚接触负数，所以必须在具体的情境中进行认读和比较，避免过早地研究抽象的数学概念，为学生进一步学习正负数打好基础，所以本节课教学我注意了以下几点：

一、创设问题情境，让学生在探究中经历符号化的过程。

在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。

上课伊始，借用孩子们爱猜谜语导入新课。以播报天气预报调动学生兴趣，为后面教学温度计的认读做好铺垫。为北京的温度情况设计了一对相反意义的数量成对出现，把实际问题摆在学生面前，由于问题的开放性，学生在记录的过程中，出现了丰富多彩的表现形式。引导学生分析记录数据，让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性，并把学生动手实践，动脑思考后形成的个体认识作为教学资源，使学生在对不同的记录方法分析比较中，亲身经历 “符号化”“数学化” 的过程。

学生在自我的不断完善中对温度有种豁然贯通的感觉，让学生体会到简单方便记录的优越性。抓住课堂生成的资源教学零下温度和零上温度的记录方法，表示的意义。学生就很有兴趣。所以接下来的教学我通过具体城市的最高气温和最低气温，让学生学会温度的读写方法。

二、实践操作，体验数学

学生受年龄特点的影响，往往是听到的容易忘记，看到的容易会，亲自动手的就会理解。观察操作是学生认识事物的主要窗口，他是一种有意识的直觉活动，学生在操作观察中把抽象的事物形象化，理性的认识感性化，从而加深学生对知识的理解。这节课是对负数的认识，负数的高度抽象性，决定了学生认识负数很难。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。在教学 0 是零上温度和零下温度的分界点时，介绍了 0℃的意义，明确要在温度计上表示温度，首先确定 0℃的位置。负数自然而然引入课堂，这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解。

利用温度计教具突出的优势，引导学生进行直观具体的思考。在突破本课难点 —— 比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具 —— 温度计来帮助学生理解温度的高低。让学生感受到比较两个零下的温度的高低，数字越大温度越低。

三、巧设练习，让学生在应用中感受数学的价值。

在这节课的练习设计中，我突出了练习的层次性，首先让学生抛开温度计比较 - 20℃和 - 5℃这是对零下温度的进一步比较，学生已能够在温度计上比较二者的大小，也有同学借助图中的人物的衣着进行比较。体现了数学来源于生活，又为生活服务，这是让学生运用温度计的有关知识来解决问题，首先要分清楚零上温度在温度计上数字怎么排列，零下温度在温度计上数字怎么排列，巩固了读写零下温度时要从零度往下数格子。

最后引入了数轴，增加了学生的知识面。这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以人为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果。

但在教学中我自身也还存在一些不足，比如语言表述不够准确、精炼，细节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。整节课看似波澜不惊，却也安排紧凑，让学生有所悟有所学。而我自己在教学的过程反馈在温度计上表示温度时安排得过于宽松，以致后面的比较显得比较仓促，今后的教学中，我将更加合理地安排教学时间，努力避免这种现象再出现。