看到这种情况，很多老师为我献计献策。于是在二稿中，我决定采用小故事的形式呈现，直接让 “机灵狗” 说出不平均分的分法，再让学生说出平均分的方法。我正在为我的处理方法 “得意” 时，“老学究” 老师做出了犀利的点评：学生没有出现 1,3 的分法，只出现 2，2 的分法，到底原因是什么？是学生对问题不理解？如果是，那就需要提示引导。是学生缺乏多种分法的能力？估计金水区的学生不会差到如此地步。当教学出现结果与预设不符时，重要的是要进行归因研究。而不应该是想办法回避问题。你不出不平均吗？我让机灵狗出来。你不会归纳结论？我让智慧老人说出。你不会画图吗？我让聪明猫代画。你不会……，我让……。如果我们应用这样的解决模式，那真是机灵狗、聪明猫、智慧老人们的悲哀了。他们只能做教师思想的代言人，而不是学生学习的启蒙者了。