第二次团队研讨实录纪要

屈主任： 我们团队的同志们，今天我们主要是围绕林芝老师第二次试讲以及试讲中的一些问题，进行一些具体的研讨。那么大家呢，把刚才听课中的一些感悟和一些建议都提出来，让我们的教学设计更加趋向于完美，现在请大家进行一些讨论和发言。

高彦玫： 我这里有一个问题和一个思考：从教材的第一个问题串来看，是明确让学生把看到的图画出来的。那么林芝老师，咱们这节课上没有让孩子去画，我觉得还是不是要让学生去画一画的。

孙海英： 把三视图画出来，这是我们这节课的落脚点，确实应该要画图，但是我们是不是一上来就要让学生去画呢。我想摸刀是不误砍柴工的，我们前边强调这个观察方法，这是特别重要的一件事情，因为只有观察方法正确才能把正面视图正确的印在头脑里。

孙乐之： 我觉得孙老师说的很对，磨刀不误砍柴工。因此在这个地方不画图，在下边画图。其实从这节课来看，只要前边经历的这个过程充分了，观察方法正确了，后边的画图是一件水到渠成的事。

范雅莉： 还有一个问题就是林芝老师让学生进行展示交流的时候，是不是应该让学生把它画出的正面、侧面以及上面的视图用语言描述一下，说一说你画出的视图是怎样的。在这个环节，我觉得说还是挺重要的，但是我们课堂上并没有说。

林芝： 我认为这个问题其实说是很难说的，也没有多大的必要。因为学生通过实物投影展示出来的时候，他画的是什么样子的，已经是很清楚的了。孩子仅通过看就能够看出来他画出的视图是否是正确的，因此没有必要强调让孩子进行描述。

孙乐之： 但是大家要注意，我看过的一本对课程标准中空间观念解读的书，提到的空间描述能力的发展，也是发展空间观念的一个方面的表现。只是在我们这节课中，这个可能体现得并不充分，但这没有关系，在下一节课或其他的一些，比如说图形的认识当中，我们一定会让学生用语言去描述这些图形的特征及性质的。我们还要依托这个载体来发展，它最适合于学生的那些能力，比如想象能力就很适合用这节课的素材来发展。

高彦玫： 对，学生的展示已经把他所画的图让所有的孩子都看到了，这里的说显得不那么重要。关键是重要的是什么？重要的是学生看到的那些面，也就是画出的那些平面视图的面是这个立体图形中的哪些面，这个对应的关系。

范雅莉： 我还认为要找一找，就是让一个孩子在展示平面视图的同时，另一个孩子在实际的那个立体图形上分别指出或摸出这些面在哪里。这个更有意义，也是对学生之前观察的一个回顾，同时也是二维的平面图形与三维的立体图形之间的一种对应的关系。

屈主任： 我还有一个建议：我们能不能把课后的练习题，也就是练一练的第二题的第三个问题设计成一个更为开放性的活动，我们就是让孩子去经历一个由这些立体的小方块摆出哪些立体图形的过程。我们要那个过程，不必过分的去强调一个结论，比如：“你能摆出几种？”“你是怎么摆的？” 不要问，就让孩子去活动。在玩儿的过程中去感悟面与体的关系，根本目的还是要给学生提供一个继续感受，体验的机会。

孙海英： 对，我觉得这个建议非常好，大体验小认识嘛。所以以我觉得孩子在课堂上所经历的学习过程，不仅仅是那些知识，更重要的是形成知识过程中的感受和体验。这个做好了，那个知识自然理解也就深入了。其实这节课要说知识的理解也不太合适，主要还是在这个过程中建立正面视图的一些在头脑中的印象，这个很重要，进而去发展他的空间想象能力。

范雅莉： 我觉得这节课中还有一个问题就是林芝老师问学生为什么，其实这个为什么是不能在这节课中去问的，为什么呢，我认为学生我看到了那个视图是怎样的，那就是那样了。老师问 “你看到那个视图为什么是这样？” 那这样我该怎么回答呢，这个很难回答。我认为本节课是不能问，这一节课是应该让学生多操作，多观察，多想象的一节课。

林芝： 对，你说的就是那个第三个问题串的环节里，教师问学生为什么这么连，其实学生想象到了就可以了，这个地方是不能问为什么的，虽然教师只问了一次为什么，但是我还是同意你们的观点觉得还是要去掉在这个环节中。

孙乐之： 我还有一个建议是：在本节课中，林芝老师在让学生进行观察的时候，那个活动的要求应该加上一条，就是要孩子轮流到她的正面去观察。这样的话，课堂中，有的孩子站着那个立体图形的正面，他看完以后不离开那个位置，其他孩子没法儿到那个正面去观察，就在旁边进行观察。虽然这个我只是看到有一个组的学生是这样，但是这也反映出我们的要求提得还不够，具体这个细节，我觉得在三稿的教学设计中是不是可以加上。

孙海英： 我这里边还有一个看法，是我们在第二个环节，就是由正面是两个正方形拼成一个长方形的一个平面图，让学生去想象符合它这样正面的立体图形有哪些，我觉得在这个环节的汇报的过程中，由于我们手头只有四个小正方体，每个组可不可以邀请其他的小组让他们一起多摆一摆这样，可以参与的孩子多一些。另外有的孩子可能把那块小正方体摆在了后边，老师要进行一些调整：“你还可以摆在哪儿？” 这样帮助学生去思考其实只要竖的摞起来这样的两个正方体后边都是可以随便摆的，可以在前边摆可以在后边摆。

高彦玫： 我们能不能把出示淘气画出的图形这个问题，改成教师把在黑板上形成的平面视图的板书直接导入到问题，让学生看了这个，试图去想象那些立体图形，这样感觉更直接一些。

屈主任： 大家今天提出来很多建议，我们在下一次试讲中，林芝老师结合大家的建议继续修改我们的教学设计，辛苦大家了。