4. 明确要素，用语言描述两物体间的位置关系。

观察： 观察题单中的图四，明确两个场馆与喷泉广场距离。

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观察： 观察题单中的图四，明确两个场馆与喷泉广场距离。

描述： 请给同桌说一说长颈鹿馆和大象馆分别在喷泉广场的什么位置。

小结： 当我们想准确描述两个物体间的位置关系时，需要明确什么？（观察点，方向，距离。）

老师想带你们参观的是大象馆，咱们一起去吧！

【设计意图】曹培英老师说：“语言是通过教学促进学生空间观念发展仅次于直观的重要手段。” 本环节我出示两个场馆与喷泉广场完整的信息图，让学生通过语言描述两场馆与喷泉广场位置关系，规范的用空间语言同化，矫正日常用语，发挥其语言的 “调节” 和 “内化” 作用，促进学生空间观念的形成和发展。

5. 综合运用，用方向和距离描述简单的路线，发展学生空间观 念。

出示图五：

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操作： 参观完斑马场后，同学们想去猴山，在题单上描一描他们的行走路线。

思考： 从斑马场出发到猴山，以哪里为观察点？

小组交流 ：为什么会有斑马场和喷泉广场两个观察点？可以怎样走？

汇报： 行走路线。（可能有两种思路，一种是从斑马场回到喷泉广场再到猴山；还有一种是以斑马场为中心，重新确定去猴山的路线。）

【设计意图】这是一个开放的，极具挑战性的问题，对于一部分学生来说，能够激发他们探究的欲望，但对于另一部分学生来说，可能有些摸不着头脑，达不到综合运用知识，发展学生空间想象能力的目的。因此，我们先设计了让学生描出从斑马场经喷泉广场到猴山的行走路线，直观感知行走过程中物体位置的空间变化。再让学生找出斑马场和猴山这两个观察点，降低了探索的盲目性。最后放手让学生通过观察，操作，分析，想象，推理等过程描述出怎么从斑马场去猴山。学生经历了这一综合过程，空间想象，分析能力得到大幅提高，空间观念得到综合发展。

6. 全课总结：

回忆对比： 今天学习的确定位置和以前学习的有什么相同点和不同点？

课堂小结： 通过今天的学习，你有什么收获？

全课总结： 通过今天的学习，和以前相同的是确定两个物体间的位置都需要先找准观察点，不同的是今天学的可以用任意角度的方向和距离两个条件确定两个物体间的位置。

【设计意图】通过本环节的回忆对比和全课小结，让学生将新旧知识有效链接，突出今天是通过任意角的方向和距离两个条件才能确定位置。从而将学生的空间感从东，南，西，北，东南，西南，东北，西北 8 个方向扩展到 360 度整个面的方向，再延伸到任意距离，将学生认识事物，确定物体位置的视线就由以前的线延伸到任意距离的面，从而发展了学生的空间观念。

（三）巩固练习

1. 说一说从乐乐家到希望小学的行走路线。

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【设计意图】这道题只选取了书上题目的一部分，完全是一道开放性的题目，需要学生综合运用观察，分析，想象，推理等方式，才能描述出路线图，学生通过这些方式，空间观念也就得到了发展。

七：板书设计

确定位置（一）

一定观察点

方向（任意角度表示的

二定两要素

距离