[阳光下午茶发表于2019-3-414:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72864&ptid=36663)

还有几点疑问想请教伏老师：

1. 导课的第一个环节是从手工作品中抽象出三角形，这一环节设计的目的是什么？ ...

感谢您的提问！:handshake

我从您提的三个问题，进行顺序回答。

1. 对于空间图形的理解，学生总感觉十分抽象而兴趣不高，而在引课环节，我展示出 3 幅图片，没有让学生从 “手工作品” 中抽象出三角形，只是在欣赏空间图形 —— 三角形的创意之美，同时更重要的是提升学生的学习兴趣。而这一环节与出示的帆船图并不是无联系或重复的关系，而是承接的关系。有了前一 “欣赏” 环节激趣和承启，学生在对后一个环节 “帆船图” 中每个三角形的观察与思考就会更深入。

2. 您提到的这一方面问题，我们已经着手在下一轮的教学设计和施实中进行尝试与分析。在环节的设计上，我们主要要讨论并进行对以下几个方案的择优。一是是否要进行对分类标准在分类开始前的集中讨论环节。二是按边分和按角分是按顺序的学习还是自由选择的学习。无论选择哪种方案，最后一定是充分考虑学生的学习起点并在充分课堂观察的基础上来调整教学的设计。

3. 练习中第 1 题与第 2 题的出现顺序并不是以难易的关系进行的，而是第 1 题的学习，可以让学生更好的体会到按角分，每类三角形间的异同和按标准进行判断的必要性。这种异同的对比和判断的必要性学习，就会在第 2 题快速判断一个三角形是什么三角形的应用中得到体现和巩固。