本帖最后由 简阳袁春华 于 2019-3-28 20:43 编辑

问题：

小猴爬树和行驶的汽车两个探究实验活动是怎样递进的？对学生空间观念的培养，增长点又是怎样体现的？

回答：

我们将从教材的编写意图，我们的解读，以及学生空间观念发展三个方面进行回答。

（一）教材编写意图

教材创设 “猴子爬树” 的情境，主要是帮助学生建构起 “观察点的高低会影响观察的范围” 的认知；创设 “行驶的汽车” 的情境，主要是帮助学生感受 “观察点的远近会影响观察的范围”。两个情境综合起来，就是创设丰富的情境，帮助学生最终建构起 “观察角度的变化会影响观察的范围”。

（二）我们的解读

我们在深刻解读教材编写意图的基础上，也初步形成了我们团队自己的独特理解。我们将两个情境定位于从 “俯视”“仰视” 两个角度感受观察范围的变化，并结合后续从 “平视” 的角度感受观察范围的变化。从而将真实生活中多样的丰富的观察情境呈现给学生，带给学生丰富的感知体验。

（三）学生空间观念的发展线

学生空间观念的发展，通常会经历空间感知、空间表象、空间想象三个阶段。那么在这两个情境的处理上，我们也遵循了学生空间观念发展的递进层次。在 “猴子爬树” 的情境中，我们充分挖掘学生的认知经验，借用两个直观 —— 视觉直观和动作直观，以及抽象、推理等高阶思维形式帮助学生建构起视线是一条直线，并且过眼睛和阻碍物的最高点形成的这条直线就是可视区和盲区的分界线的认知，并在学生脑海中形成表象。接着在 “汽车行驶” 的情境中，就充分利用学生已经建构起的表象，将直观操作后置于学生的想象、推理等表象操作之后，进行再造想象，最终达成了空间观念培养的终极目标 —— 想象。所以，这样两个情境的充分运用也呈现出我们团队想达到的层次性的、循序渐进的培养学生空间观念的目标。