本帖最后由 简阳袁春华 于 2019-3-4 12:28 编辑

二、理解观察者高度与观察范围之间的关系

 1. 课件出示猴子在地面隔墙观察桃子树情景图，让学生讨论猴子的观察结果 “什么也没有”，明确观察遇到障碍物时观察的范围会变小。    

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 2. 经历眼睛、视线和观察的范围抽象为点、线和区域的过程：

（1）猜测猴子上树到 A 点看到了什么？

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（2）学生思考，可以用图画或者是其他工具来进行演示，独立探讨后两人小组交流。

（3）全班交流。请学生展示他们的思考过程，学生互相补充，教师适机从中肯定猴子、墙这两个要素，明确是从猴子的眼睛出发经过墙体高点直直的下去，观察的视线既为直线，从这条视线中确定了观察的范围。

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【 设 计意图 ：研究猴子到底能看到什么，想象，再借实物实验并记录思考过程、结果。把眼睛和障碍物这两个点有意识联系起来思考，将经验和图结 合，经历眼睛、视线和观察的范围抽象为点、线和区域的学习体验过程。】

（4）猴子在 B 点的观察范围，学生先想象再标画，展示并讲解理由。

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（5）比较两次观察，你能发现什么？

（6）想象如果猴子再往上，它看到的范围会怎样？确定猴子在点 C 的观察范围。

（7）对比小结：看看猴子不同的观察点的观察范围，从中我们发现了什么？

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【设计意图： 当学生初步体验眼睛、视线和观察的范围抽象为点、线和区域的过程，还需要在情景中进一步内化理解。当学生运用点、线方法确定观察点 B 后观察范围，让学生初次比较有什么发现，是让学生借用方法去建立更多观察点高低观察范围变化的直观表象，并且适时的让学生进行比较，是要让学生对所形成的观察范围空间表象进行逻辑思考，思考更促学生空间观察力的形成。】

图片：