1、分小棒师：我们先来分小棒，现在有4捆小棒，要分给同桌两人，每人能分到几捆小棒？可以怎么分？你想到几种不同的分法？师：你是怎么分的？生1：有4捆小棒，我同桌两捆，我两捆。师：谁和他们分的不一样。生2：我分了3捆，我同桌分1捆。师：这两种分法，哪里不一样？生：第一种每人分的都是平的，第二种每人分的是不平的。师：每人分到2捆的，就是每人一样多。（板书：一样多）师：今天我们重点用“一样多”的这种分法来进行分物。 ——以上是杨佳佳老师第三次试讲中的第一个环节的内容。我想问：课堂上读懂学生，教师应该怎么做？针对那位发言的学生的回答“第一种没人分的都是平的，第二种每人分的是不平的”这句话，教师接着说的是“每人分到2捆的，就是每人一样多”，这一对话，怎么觉得是“风马牛不相及”的事儿呢？

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1、分小棒

师：我们先来分小棒，现在有 4 捆小棒，要分给同桌两人，每人能分到几捆小棒？可以怎么分？你想到几种不同的分法？

师：你是怎么分的？

生 1：有 4 捆小棒，我同桌两捆，我两捆。

师：谁和他们分的不一样。

生 2：我分了 3 捆，我同桌分 1 捆。

师：这两种分法，哪里不一样？

生：第一种每人分的都是平的，第二种每人分的是不平的。

师：每人分到 2 捆的，就是每人一样多。（板书：一样多）

师：今天我们重点用 “一样多” 的这种分法来进行分物。

—— 以上是杨佳佳老师第三次试讲中的第一个环节的内容。我想问：课堂上读懂学生，教师应该怎么做？针对那位发言的学生的回答 “第一种没人分的都是平的，第二种每人分的是不平的” 这句话，教师接着说的是 “每人分到 2 捆的，就是每人一样多”，这一对话，怎么觉得是 “风马牛不相及” 的事儿呢？