2. 认识角的各部分名称

师：像这样，这两条直直的线都叫做边（板书：边），大家一起来说，尖尖的部分叫做顶点（板书：顶点），大家一起来说，他们都是角的组成部分。

师：谁能说一说角是由什么组成的呀？

生：角是由一个顶点两条边组成的。（如果学生说角是由边和顶点组成的，教师可追问角是由几个顶点和几条边组成的？）

师：随意指两个角，同学们，你能指出个角的边和顶点吗？

生：指出角的顶点和边。

（设计意图：根据低年级学生的年龄特征，设计动手画角这一直观形象、生动有趣的活动，并通过组内交流画角的过程，丰富对角的认识，在全班展示交流的过程中，体会角的组成和特点，为认识角的各部分名称奠定基础。）

3. 角的记法、读法

师：看来大家知道了角的各部分名称，刚才有的人说最喜欢第一行第几个角，有的孩子说最喜欢第二行第几个角，那如果有很多个角我要找到这个角就得找半天，数学上给我们想了一个好办法，就是给他们编号。

师：比如说老师给大家最喜欢的这个角编 1 号，在老师编 1 号之前做了一个小小的动作，谁看见了？

生：画了一条弯弯的线。

师：我把哪连起来了？

生：把两条边连起来了。

师：如果老师把他们都编上号，连起来 1 号，连起来 2 号，连起来 3 号……

师：如果说老师不喜欢 5 号，我是不是能很快的找到了？

师：那角可以怎样记、怎样读呢？请大家打开书 62 页，看这一部分，学一学角可以怎么记，怎么读？

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师：谁愿意到讲台前说一说这个角可以怎么记？怎么读呢？

生：这个角可以记作：∠1，读作：角 1。（如果学生把角的符号写成小于号，这是什么符号？这个符号好像和我们之前学过的一个数学符号有点像？是谁呀？（小于号），那这是角的符号吗？（不是）那大家仔细看看数学书上的角的符号长什么样，谁能把它写到黑板上？师：这两个符号有什么区别？（小于号下面是斜的，角的符号下面是平的。）

师：问问大家谁有疑问？

生：“∠” 这是什么符号？（如果学生问不出来，谁知道这个角指的是哪个符号？）

师：任选一个角，谁能说一说这个角可以怎么记？怎么读？

生：回答老师的问题。

师：我们可以一起书空一下。（记作∠3，读作角 3。）

（设计意图：培养学生的自主学习能力，渗透符号意识。）

（三） 课堂巩固

1. 在平面图形中辨认角、数角。

师：角特别不服气，想要考考你们，它藏起来了，看看你们能不能把他们找出来？

师：我们来开小火车来判断这些图形是不是角。

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师：这回角藏到了图形里，看看你们还能不能找到他。

师：请大家看大屏幕，这是？

生：三角形。

师：三角形里有几个角呢？

生：三个角。

师：请大家一起看淘气是怎么标的？

师：请大家看课堂检测单，在下面的各图中至少找出三个角，标一标。

师：老师刚才在台下进行观察发现大家标这两幅图中的角没有问题，唯独标这幅图中的角老师有疑惑，谁想来标一标这幅图中的角？

师：谁愿意到讲台前给大家展示一下你是怎样标的？

生：边指边说。

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师：重点指出，这儿是角吗？想一想角长什么样？

生：角是由一个顶点和两条直直的边组成的，而这只有一条直直的边，另一条是弯曲的，所以这不是一个角。

（设计意图：结合角的特点，通过全班展示交流，突破难点 —— 学会正确的辨认角。）

2. 利用工具做角（小棒、毛线、圆）

师：看来大家对这节课的知识掌握的特别好，老师给每组同学准备了一些物品，就放在这个袋子里，一会儿同组同学分工合作，用这些物品分别做一个角。 可以摆一摆、折一折、拉一拉。

师：谁用小棒摆出了一个角？

师：谁用圆折出了一个角？

师：谁用毛线做了一个角？

（设计意图：课程标准中指出，学生要能根据条件做出图形，通过做角、折角，加深对角的特点的认识，同时发展学生的审美意识与创新意识。）

（四）课堂小结

师：这节课我们认识了角，假如你是一个角，你能不能和大家介绍一下自己？

生：我的头是尖尖的，我有两条直直的边，我还能给自己起名字。

师：通过这节课的学习，我们知道很多关于角的知识，希望孩子们在下课之后也能用数学的眼光，找一找生活中利用角的知识解决的问题。

（设计意图：将所学关于角的知识回归到生活，感受数学来源于生活又应用于生活。）

八、 板书设计

认识角

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