1. 针对第一个目标，学生能够通过同桌交流、全班展示交流过程中指出角，能够在独立画角、同桌交流的过程中中体会角的组成，但我没有考虑到学生这是第一次认识角，没有前备经验 ，学生是不认识角的，首先我们教师是要通过大量的实例以及抽象化的角的图形建立角的表象，而且在导入环节设计图形的变换不合适 (从扇形中引入角)，可以开门见山或者以猜谜语的形式引入角，紧接着出示主题图说说你找到角了吗？用手比划比划模仿角的样子，紧接着出示抽象出的角，在指生活中的角 6 的时候，学生还是不知道怎么指角的，教师要引导学生指角，有意的指出角的两条边和顶点，在画角环节我让学生自由画角时让学生和同桌说说你是怎么画的学生不知道怎么说，这个问题对于学生来说比较难，可以让学生借助实物画一个角，然后把学生的作品贴在黑板上找一找这些角的共同特点。

2. 针对第二个目标，一大部分孩子没有明确的标出角的各部分名称、写法及读法，是因为我给出的要求不够明确，自学提示不够，在下一节课的教学中我应借助学生的生成性资源，找一找大家刚才所画的角有什么共同的特点，直接告诉孩子们尖尖的部分叫做角的顶点，两条直直的线叫做边，然后再打开书自学看看关于角还知道哪些知识。

3. 针对第三个目标，大部分学生能够准确的辨认角、数角，但在第四幅图中，学生不能结合角的特点准确的辨认角，所以这一环节的达成度不高。

4. 由于前面的教学环节不够紧凑，练习题没有做，练习题本身设计的层次感也不高，动手操作的机会较少，整体课堂气氛较压抑。