第三段，规则的导入及初次接触，孩子旧经验旧知识的提取 19'31' 老师们的评价：

四川 罗文静：1、学生玩家从 1-10 里抢一个数抢的数的和最大 —— 生要抢尽量大的数。2、玩家抢一个数，庄家就抢他的质数 —— 让生猜规则：玩家抢一个数，庄家就抢它的因数。10-1,2,5；9—1，3 9；8— 展示一个环节，举例。生猜规则：如果抢走了一个数的因数，就抢不了这个数了。例如 6 就抢不走了。

最开始的那句话的意思是不是比较玩家和庄家谁抢的数的和最大。我开始就是这句话没懂

阜新李明伟：玩家先抢数

台灣★何鳳珠：只算玩家的数字和就好了

阜新李明伟：庄家收因数

深圳－孙明岩：这个游戏是不同的玩家之间比，看谁抢到的数大

四川 罗文静：那玩家和庄家的数是分开的吗？玩家抢的数包括庄家的数吗？（也就是因数）

阜新李明伟：庄家只负责收因数与剩下的数

顺德上佳市王：有事很想把学生放一放，让学生玩数学，但是很怕效果不好，影响考试成绩

深圳－孙明岩：会玩的学生考试成绩不会差

深圳 唐登超：上课不是上一节课的

深圳－孙明岩：其实孩子们也是这样的过程

黑龙江冯清玉：时间和实效都很重要啊

长春 刘金环：知识的连贯性很重要

潜江 - 万正茜：第二次抢数，在明了规则的基础上，进一步探究玩家抢数和比较大的窍门

深圳 唐登超：记得以前听专家说过，你每一节课都追求完整，你准备了一节像麻雀一样的课，到一年后，就收获到很多麻雀，但你每一次准备一个凤凰的一部分，时间长了，就是一个凤凰。所以真不怕，课上不完不要紧的。大胆尝试

深圳 唐登超：视觉，听觉比较直接，但只适合比较简单的规则

江西英子：让学生发现、建立抢数的规则

绵外实验林青云：领悟规则，好

潜江 - 万正茜：看上去随意，随课堂生成构建课堂的每一环节，实际大的框架已定

深圳 唐登超：试玩，举例子，感悟，交流比较适合复杂的规则

四川 罗文静：孩子爱玩，孩子想用规则玩

陕西韩杰：趣味性与理性

潜江 - 万正茜：探究逐步深入

深圳 唐登超：轻松，顺利的背后，是对人性，理性的深入思考

深圳 唐登超：在试玩，交流的过程中，实质上是师生共同逼近游戏规则的过程

深圳－孙明岩：给出错误的让学生去找

江苏蒋桂存：一、说抢顺序排座次的过程，是规则的运用也是数学知识的学以致用的过程，知识的自豪就胡了数学的喜爱，规则的发现是自豪的，从朦胧中逐步清晰是紧张而刺激的，很能激发思维；二、引导自我评价 “那你们自已的成绩满不满意？为什么？”；“好完美的，”“要是教授来和你们玩，一定抢不过你们” 中肯，而又评价极高三、再次清晰规则：抢大送小，抢质数给 1

绿茶儿：仿佛积沙成塔，规则一点点形成，建立。学生的思考也渐渐由模糊到清晰。

深圳 唐登超：何老师的追问也是非常恰当的。比如：10 个抢 5 个，13 个抢 6 个，

再比如，如果质数有很多个，怎么办？