【陕西韩杰】更多地借助动手摆、拨

【福建小尘陈秀玉】实物一一图一一数，每一次都是思维的飞跃

【湖北张鹰】教师就借助 “古人计数” 把十个小石子换成一个大石块的方法帮助学生初步地建立十的两位数的模型。学生之前急欲用另一个数来表达的欲望就迎刃而解了

【陕西韩杰】 课堂生成：顺学而教的前提是教师的主导地位的体现

，否则会像我一样被学生带沟里去了

【陕西韩杰】 北师四版的教材在这块难点的处理上很好

【肇源和平刘春艳】 数学是很有意思的一门课程

【66158】 只要作简单的分析，应该在任何时段的学生都没有问题的

【陕西韩杰】 借助操作感受十进位制

【肇源和平刘春艳】 借助教具教学课堂气氛活跃

【陕西韩杰】 不操作无法感知这一抽象过程

【66158】 活动过程与结果是一致的

【陕西韩杰】 对，是一致的

【鄂 — 老醉】 活动过程与结果是一致的

【陕西韩杰】 十根捆一捆体现满十才能进一

【紫晶魔恋】 过程感知最重要

【陕西韩杰】 而这个，学生后续的学习很重要

【湖北张鹰】 老师借助 “古人计数” 的数学情境图：抓住儿童的心理，从他们熟悉的情景出发，创设 “数到 10 个再数下去就要用到比 10 大的数” 这样一个情景，既贴近学生，又真实自然，并调动学生学习的积极性和学习兴趣

【66158】“十根捆一捆体现满十才能进一” 这样的说法有问题

【福建小尘陈秀玉】

【陕西韩杰】 尊重教材编写者的劳动

【山东王仁花】 这节课的视频能不能放在群共享里，今晚有点卡，想再听一遍？

【深圳－孙明岩】 不妨就拿石头，或者带着不方便的物体来 “表演古人”

【陕西韩杰】 对，当表示更大的数的时候就出现了按群计数的必要

【66158】 尊重教材编写者的劳动，不等于要完全赞同他们的对知识的理解

【陕西韩杰】 呵呵呵，岩哥总是爱让学生表演，玩中学

【66158】“ 表演古人” 不好

【肇源和平刘凤昭】 对，当表示更大的数的时候就出现了按群计数的必要

【陕西韩杰】 不过一年级上册的孩子进入小学短短三四个月，这样玩会不会收不住啊

【深圳－孙明岩】 为什么要收住？采访感受就是了

【河南耿老师】 能否让学生课前在网上搜集有关古人计数的资料

【66158】 现在的学生的认知水平，与古人认知水平是一致的

【陕西韩杰】 收不住的话，后续的学习肯定要补课

【湖北 高贻军】 收住了，学生就不喜欢小学了

【66158】 所以，学生本身就是 “古人”

【陕西韩杰】 数学知识本身其实也很吸引人 ，数形结合

【肇源和平刘凤昭】 同时以教师为主导，凸显学生的主体地位

【深圳－孙明岩】 课本中有数学好玩这个部分，上完之后可以采访学生，数学好玩吗？

【湖北 高贻军】 幼儿园到小学，学生有个过程，特别是上学期

【深圳－孙明岩】 如果学生说不好玩，那么到底是内容本身不好玩，还是我们上的时候把它变了味道？

【陕西韩杰】 是我们上的时候过多注重的知识的落实，但因为处理不当，导致学生有可能不喜欢数学

【湖北 高贻军】 我的学生喜欢好玩的数学

【陕西韩杰】 如果能把知识与趣味融为一体会更好 ， 但我做不到，笨的原因

【深圳－孙明岩】 这里边还有对应的思想在里边