本帖最后由 于超 于 2014-4-16 14:58 编辑

第一次试讲教研 ——“我的孩子：留什么给你？”

学校领导要求本次试讲将呈现给全校的数学、语文、英语教师，观摩老师达到 70 余人，并要求我依据课堂的展示，逐一陈述各个环节的设计目的和在一节课的时间里期望给学生留下什么。以下是我在教研活动中的陈述，特此整理，不尽、不详、不正确之处，希望各位提出建议，本人感激不尽。

一、让学生学会基本的数学知识。 这是最基础的、最必要的教学目标的达成，要使学生在经历了课堂主体部分之后会根据可能性是否相等来分析、判断游戏规则的公平性。在有思路指导的试验过程之后，让学生在数据中探寻规律，在规律之上解释原因、得出 “可能性相等的游戏规则是公平的游戏” 的结论。从而可以独立利用所得结论设计抛硬币、抛纽扣、抛骰子、转转盘、石头剪子布之类等可能游戏的游戏规则，以此巩固所学并验证成效。

二、让学生体验运用数学研究方法研究数学的过程，在过程中感受到带有科学色彩的数学研究给人带来的乐趣。 孩子喜欢画画，是因为他们突然间发现创作美术作品是一种有乐趣的与美接触的体验过程；孩子喜欢唱歌，是因为他们突然间发现歌唱内心想法是一种有乐趣的表达方式；孩子喜欢体育运动，是因为他们突然间发现，体育运动是一种有乐趣的放松身心的释放途径。要提醒的是，孩子这些发现都是突然间的，在某一个或连续的几个活动过程中不经意的体验，没有强求接受，没有刻意安排。我思考，现在所要做的就是不断设计新的活动形式，给学生创造体验活动过程中的乐趣的机会（当然，仅仅是机会而已，不保证有多少比例的学生会从此爱上数学研究）。这是我们为学生设计科学有趣的数学研究活动的最重要的意图和意义之一。

●本课体现：

问题冲突 → 试验 → 数据 → 推断 → 规律（为什么？）

三、对学生产生除了数学教学之外的性格的影响，也即高于学科教育的 “大教育”。我最近一直推崇的一句话：“数学教育首先是教育，其次是数学教育；数学教师首先是教师，然后才是数学教师。”“影响学生的人格，导向学生的人生”，这项教育工作，最重要的阶段就在小学的六年 —— 儿童心理人格形成、稳定的阶段。于是我思考为什么不能把人格教育和知识技能的教学有机地整合在每天的 40 分钟之内呢？把孩子教成傻子固然是教育者的失败，但这并不是最可怕的。试想我们勤勤恳恳地教给学生过硬的知识本领，我们的孩子经过小学、中学、大学、乃至研究生的学习之后，终于成为了高级犯罪分子…… 恐怖有木有，惋惜有木有？所以对于丰富课堂内容，增加课堂内涵，让课堂体现更大教育价值的工作，我们当乐此不疲，期望给学生留下真正健全、真正有灵魂的课堂。

●本课体现：

公平正义高于聪明才智。

四、让学生能在若干年之后，忘记了基础知识、忘记了方法思想时，仍能或清晰或隐约地记得一些片段，仍然有一些课堂的东西在学生的脑海里永远地成为 “记忆碎片”。成年人回忆童年，大凡都是片段的呈现，连续的、线形的、系统的情节或知识都很难保留。所以，多年之后，预料之内，我们当下急切传给学生的大多数都将被忘记，留给学生的充其量也就某个片段，所以我思考，什么样的点可以被琢磨成学生的终究不忘。

●本课体现：

如何试验 —— 哗啦哗啦 ……

如何解释规律 —— 呜 …… 嚓 ……

各位，学生说，语文老师一回头，此地空余黄鹤楼；数学老师一回头，二次函数对称轴；英语老师一回头，sorry 加上三克油。孩子们的讽刺是有道理的、有依据的，除了那点儿学科上知识，我们还思索了什么留给孩子？课堂转型，静悄悄的革命 —— 革教材挖掘不深入之命，革学科思想不彰显之命，革课堂教育不健全之命，革教育火花不碰撞之命。