自从参加了这次网络教研以来，我印象和感受最深的是关于读懂教材这方面的研究。北师大教材给老师们的感受是图多、文字少，都是以情景来展示教学目标的；内容贴近学生而又不失时代的气息；知识难度由浅入深、螺旋上升。这样的教材给我们老师更大的研读空间，同时也给了我们很大的挑战，让教师能充分展示自己的教学个性。素材就像未经雕琢的璞玉，需要我们教师用智慧去打造，让她焕发出生命的神采。教师要读懂教材在新课标及单元中的作用，还要读懂教材的编写意图，要读懂素材，要关注素材本身所蕴含的数学本质。要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。数学的本质不在于它的结论，而在于它的思想。数学课程不应仅仅满足于教给学生一些结论，而应该能给学生更多数学思想、精神的浸润。数学教育家米山国藏说：“学生在毕业之后不久，数学知识很快忘掉了，然而，不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、思维方法、推理方法和着眼点使他们受益终身。” 读懂教材，尊重学生的认知规律读懂素材，要重视知识之间的联系。建构主义理论认为，学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知纳入到原有的认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，找准新知识生长点，提高效益。教学处理可以仁者见仁智者见智，教材的意图都是明确的。教师可以根据学生的具体情况在教学目标上做点加减，但无论是做加法还是做减法，总的目标都应该和正常的目标相一致的。

顺德伦教小学 吴燕梅