本帖最后由 顺德容山小学 于 2014-5-3 09:49 编辑

50 余天的参赛过程，黄老师经历了一节课的五次设计、一个个问题的多次思考、这其中或彷徨、或豁然、或坚定…… 相信这些磨砺一定会给黄老师今后的教学带来不凡的影响。

拜读五稿的设计，设计中每个环节无不体现以学生为主体的教学理念。在 1/2 的产生过程这个环节，让学生结合分苹果的过程思考，用哪个数字表示一半？问题明了，又不兜圈子。当学生有了答案 1/2 2/1 0.5，让学生再结合分苹果的过程辨析哪个数表示一半比较恰当，0.5 显然与分苹果的过程联系不大，再比较 1/2 2/1 哪个表示一半更恰当时，教师适时参与，明确 2/1 表示的是 2，显然也不能表示一半。所以一半用 1/2 表示。让学生充分感受到分数是在平均分物时产生的数，初步感受到把一个苹果平均分成 2 份，其中的一份可以用 1/2 表示。

                                                                                                                                                                                                           张丽雪