引用部分：“（本课堂没有发现有学生把脸谱或花瓶涂错的情况。）师：刚才同学找到这个花瓶的 1/2，如果老师把它从中间这样（手势展示横着切）分成 2 份，涂其中 1 份，涂色部分能不能用 1/2 表示呢？（生回答：不能）为什么？ 生：因为 2 份不是一样的。

追问：怎么不一样呢？

生：因为这样一分，上下 2 部分就不相等了。

师强调：对啊，所以我们在分东西的时候要做到平均分才能用这样的数表示。（在板书处加强调号：平均分）”

 <font face="宋体"> 在上课前，黄老师应该已经预设了 “学生把脸谱或花瓶涂错的情况”。如果学生有这种错误涂法，那么这种错误是一个很好的范例，应该展示给同学们看，并一起分析、纠正。如果没有发现学生涂错，说明学生已经很好的理解了 1/2 的意义，这是老师最希望得到的结果。但是，为了让学生进一步理解分数的意义，黄老师能否不用 “手势展示横着切” ，而是自己画一个错误的脸谱或花瓶，让学生去分析、去讨论，然后让学生说原因后再上来修改。通过故意给学生制造思维 “冲突”， 让学生加深理解分数的意义。（伦教小学 鹏）</font>