本帖最后由 顺德伦教小学 于 2014-4-25 11:35 编辑

  一直关注黄老师 “分一分” 的多次易稿的过程和每一次的教学设计，以及在试教和研讨的过程中对多稿的教学设计和课堂实录进行了深刻的思考和对比，我受益很多。对于第四稿的修改和研究更符合学生的认知规律。但对于黄老师第一环节中的 “激发创造” 过程的一些做法，我有一些不成熟的看法，请老师指教：

 1、 创造” 环节中，“让学生用一个数表示这里的半个苹果” 中，我认为对于学生来说能表示 “一半” 的形式可以是很多种不同的表达方式：可以是数（0.5,1/2,2/1……），也可以是图形，只要学生能用自己的方式表达出一半，教师也应该予以肯定，只规定学生 “用一个数来表示” 是否有些限制了学生的思维发展？

  2、分数概念是学生初次接触和学习的一个数学概念。学生写出 2/1 或 1/2 时，对孩子来说都是一个勇敢的 “创造”，在他的思维中，2/1 就是用来表示 “把一个苹果平均分成 2 份，其中的一份就是 2/1”，其实这种现象在实际教学中是普遍存在的，在学生还没有学习过分数的基础上，他的想法是可以的，知识作为老师，我们深知 2/1 的值表示 “2”，“1/2” 的值才表示一半而已。在研读课标的过程中，我们应该要看到，课标中关于教师与学生的关系中指出：教师作为 “合作者”，应耐心地倾听学生的意见，在学生发表的各种意见中，对于学生的 “创造” 教师应当充分肯定；有的学生得到的结论虽然不正确，但得出结论的过程中有一些正确的想法和方法，教师应该肯定他们有价值的东西…… 所以，在此环节中，既然教师让学生 “创造” 出来了，何不让他说说他的想法？“至于 2/1 的意义是否符合一半？我们学完这节课再来看看它”，这样会不会能让学生更深刻地理解分数的意义以及分子、分母的意义呢？还能很好地保护他们学习的积极性了。正所谓 “过程好了，结果不会坏；学生主动了，结果会更好。”

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