``` （1）二、直观感知 1/2 <br /> A看一看：课件展示一个苹果平均分成2份的动画。 B说一说：a、你能说说这个 1/2 所表示的意思吗？（男生说）（指导学生规范用语：把一个苹果平均分成2分，其中的一份就是这个苹果的 1/2 并板书：把一个（苹果）平均分成（2）份，其中的（1）份是（这个苹果）的（ 1/2 ）。 b、那苹果的另一半呢？（女生说） ``` 从第1稿到第四稿，黄老师对教学设计的每个环节都进行了仔细的推敲，精心修改，使教案流程越来越细致。在直观感知 1/2 的设计时，能结合学生的前测结果和认知发展规律，预计学生在认识分数的意义，以及在述说分数的意义上学习比较困难。设计了两个说一说，a、你能说说这个 1/2 所表示的意思吗？（男生说），b、那苹果的另一半呢？（女生说）通过指导学生用规范的语言说的意思，让学生把图形与数学符号建立关系，通过语言内化自己对1/2的理解。同时也让学生的表达能力也得到了锻炼。 <br /> <br />

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顺德容山小学

（1）二、直观感知 1/2 

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A 看一看：课件展示一个苹果平均分成 2 份的动画。

B 说一说：a、你能说说这个 1/2 所表示的意思吗？（男生说）

（指导学生规范用语：把一个苹果平均分成 2 分，其中的一份就是这个苹果的 1/2 

并板书：把一个（苹果）平均分成（2）份，其中的（1）份是（这个苹果）的（ 1/2 ）。

b、那苹果的另一半呢？（女生说）

   从第 1 稿到第四稿，黄老师对教学设计的每个环节都进行了仔细的推敲，精心修改，使教案流程越来越细致。在直观感知 1/2 的设计时，能结合学生的前测结果和认知发展规律，预计学生在认识分数的意义，以及在述说分数的意义上学习比较困难。设计了两个说一说，a、你能说说这个 1/2 所表示的意思吗？（男生说），b、那苹果的另一半呢？（女生说）

通过指导学生用规范的语言说的意思，让学生把图形与数学符号建立关系，通过语言内化自己对 1/2 的理解。同时也让学生的表达能力也得到了锻炼。