[顺德龙江中心校发表于2014-4-1909:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30616&ptid=3457)

惊喜发现黄老师的第四稿 “一、直接导入，激发创造” 的教学环节能先从除法导入，帮助学生复习和重新感受 “平 ...

可以说：班级里有多少个学生，可能就存在多少种思维或多少种想法。教师在了解所教学生的基础上，1、顺应学生的年龄特点、心理特征、认知水平、知识结构，引导学生发现 “分数” 的必要性和优越性；2、设置多个数学活动引导学生认知多种图形的二分之一；3、并在这些活动中从直观地学习与感知分数 “二分之一” 意义；4、再让学生将分数 “二分之一” 的意义抽象成为语言并表达；5、最后教师将学生的语言表达形成文字板书（或是帮助和引导学生完整表达）。黄老师，您的教学设计就是这么做的呀！这也是大家欣赏的原因！学生的思维固然是多向的，但在这时，教师就要将他们引导到一个新的方向：（知识技能）创造新数表达 “一半”；（数学思考）虽然学生有多种想法，但是终归解决问题的方法在此只有一个：找一种新数来代替；（问题解决）引导学生思考和探索用怎样的 “符号” 来表示；（情感态度）对不对不重要，重要的是肯创造；（赖剑辉）