``` ②设疑：师：现在，只有1个苹果平均分给2个小朋友，每人又可以分到几个呢？怎么列式？预设：1÷2= 师板书：1÷2= ③创造：师：把1个苹果平均分成2份，还可以得到一个整数吗？（手指算式）（生：不能），只能得到这个苹果的（一半），这样是一半吗？（出示苹果不平均分的课件，感知平均分。）你能用一个什么数表示一半吗？请你在堂上本上创造一个数，表示一半。 ``` 这一过程我觉得把学生对"一半"的理解一下子变成写数字,有点抽象,记得我们的学生让他们用一个符号或数学表示这个"一半"的时候,大部学生都是设计图形的,这证明大部分学生还处在"形"的阶段,还没达到"数"的阶段,这样一来把难度拉高了，而且变得不够童趣。（琴）

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②设疑：师：现在，只有 1 个苹果平均分给 2 个小朋友，每人又可以分到几个呢？怎么列式？

预设：1÷2=    师板书：1÷2=

③创造：

师：把 1 个苹果平均分成 2 份，还可以得到一个整数吗？（手指算式）（生：不能），只能得到这个苹果的（一半），这样是一半吗？（出示苹果不平均分的课件，感知平均分。）你能用一个什么数表示一半吗？请你在堂上本上创造一个数，表示一半。

  这一过程我觉得把学生对 "一半" 的理解一下子变成写数字，有点抽象，记得我们的学生让他们用一个符号或数学表示这个 "一半" 的时候，大部学生都是设计图形的，这证明大部分学生还处在 "形" 的阶段，还没达到 "数" 的阶段，这样一来把难度拉高了，而且变得不够童趣。（琴）