黄老师的第 4 稿与第 3 稿有所不同，第 4 稿注重 “这节课，我结合他们好动、好玩、好奇心强的特点，让学生在折一折、涂一涂、说一说的活动中逐步理解分数的意义”，给学生创造更多说的机会。落实数学活动各环节。在课堂上更规范学生的语言，让学生进一步理解分数的意义，还能用自己的语言表述。我认为本课的重点应该是引进分数的意义，什么是分数的意义呢？这是大家都知道的，理解又是什么呢？是对单位 “1”、“平均分” 的分析，是对 “分苹果”、“分图形” 的综合。本课不需要这些教学内容。本课应该在引进分数的意义上选择教学内容。什么是引进呢？这也是大家都知道的，我要说的是引进分数的意义的方法。把 “一个苹果、一个长方形、一个正方形、一个圆形、一个四边形、一个六边形” 平均的教学过程，都用看成是引进分数的意义的过程，而不是形成和巩固分数的意义的过程。这就能选择出引进分数的意义的教学方法。比较有利于本课的可用 “矛盾引进法”。不管用什么教学方法，区分是引进还是形成和巩固的标准之一，就是看对这些教学内容的组织形式：是学生提的，还是教师给予的，是从特殊到一般的，还是从一般到特殊的，是学生的生活经验，还是老师的知识经验。“给学生创造更多说的机会”，这一教学理念是很好的。学生的数学语言不是由老师规范出来的，它是由学生对分数的意义的自我认知、自我完善的一个发现过程。（容桂幸福小学 欧阳）