探讨：因黄老师是将认识 “几分之一” 和认识 “几分之几” 放在同一个教学环节，在此，对学生而言，是否 “过于放手”？因学生的在这个新知识的学习中还是有一定的思维顺序的：①让学生经历分数产生的必要性；②分数的创建；③通过数学活动中的不同的图形认识这些图形的 （学生在此已经历了一个舍弃 “图形形状”，自己从自身的思维中抽象出 “将一个物体平均分成两份，其中的一份就是 ” 这个知识本质特征）；④认识几分之一（看上去只是一个延伸，但其实还为 “分数单位” 的后续学习做铺垫）⑤认识几分之几（“分数” 是数概念的一次扩展。它不像以前学生学过的整数那样可以一个一个地数出来，而是通过对一个 “确定的单位” 进行等分〈这也是学生认识分数初始学习的难点之一，太抽象了〉；既要表示等分的份数，又要表示所取的份数，所以，才让学生动手折一折、画一画，帮助学生积累 “图像认知” 的直观经验，从而在教师的引导和指导下，进行内化，分解难点）

（龙江城区中心小学 罗辉英）