黄老师说：“首先，第一次试讲出来以后感觉，整节课似乎是老师领着孩子们学习，感觉部分孩子学得有点吃力。特别是在自己创造出其它分数的过程中，巡视孩子们时，我发现个别的孩子不知道该怎么做？针对此部分孩子，在实录时我没有反映出来，但是此部分教学过程我一直在反思该怎么进行，才能照顾全部的孩子？”

答：看完你的第三稿时，我也有了你的这个疑惑。因为在 “3、类比迁移，认识‘几分之一’，‘几分之几’。⑴ 举例，创造其它分数。” 前，所有的活动环节都只在为理解 “一半” 服务，但这 “一半” 只是二选一的范畴，不是指 “有色部分” 就是 “无色部分”，没有太多的思维含量，所以对 “分数” 本就缺乏认识与生活体验的学生来说，他怎么可能会想出还可以平均分成 “2、4、5、8、9……” 等等几份，同时也还可以 “取这样的几份”，所以我建议在学生领悟了 “1/2” 后，可来个 “如把这个苹果平均分成了 4 份，老师想吃其中的 2 份，那你又会怎样表示呢？” 不知在有了这个小过渡后再让学生尝试用不同的图形去创造其他的分数会不会更有基础些？

（伦教培教小学 辉凡）