``` 一、设疑导入，激发创造 1、设疑（课件出示2个苹果和淘气、笑笑的图片） ``` 黄老师在新课伊始就马上抛出“1个苹果平均分成两份”的问题，略显突然，不符合知识迁移的规律。个人认为本环节可设计为： 同学们，淘气和笑笑遇到了几个数学问题，我们去看看： 出示： （1）4个苹果分给淘气和笑笑，平均每人分得几个？ （2）2个苹果分给淘气和笑笑，平均每人分得几个？ （3）1个苹果分给淘气和笑笑，平均每人分得几个？ 这样设计的好处在于：1、找准了学生认识分数的最近发展区——平均分；2、化解了重点——分数是在“平均分”的基础上产生的，符合学生学习的认知规律，有利于学生对“平均分”的回忆、注意与迁移。3、为体会学习分数的必要性作好铺垫：分数的扩充一般由两种需要而产生的，其中一种需要就是在分东西的过程中，需要对一个物体进行分配时，整体中的“部分”无法用自然数来表示，就需要有刻画“部分”的方式方法。 伦教小学 何雅洁

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一、设疑导入，激发创造

1、设疑 （课件出示 2 个苹果和淘气、笑笑的图片）

黄老师在新课伊始就马上抛出 “1 个苹果平均分成两份” 的问题，略显突然，不符合知识迁移的规律。个人认为本环节可设计为：

同学们，淘气和笑笑遇到了几个数学问题，我们去看看：

出示：

（1）4 个苹果分给淘气和笑笑，平均每人分得几个？

（2）2 个苹果分给淘气和笑笑，平均每人分得几个？

（3）1 个苹果分给淘气和笑笑，平均每人分得几个？

这样设计的好处在于：1、找准了学生认识分数的最近发展区 —— 平均分；2、化解了重点 —— 分数是在 “平均分” 的基础上产生的，符合学生学习的认知规律，有利于学生对 “平均分” 的回忆、注意与迁移。3、为体会学习分数的必要性作好铺垫：分数的扩充一般由两种需要而产生的，其中一种需要就是在分东西的过程中，需要对一个物体进行分配时，整体中的 “部分” 无法用自然数来表示，就需要有刻画 “部分” 的方式方法。

伦教小学何雅洁