“③议一议：为什么不同的图形都可以用 来表示呢？” 这一教学环节是第二稿的突破。突出体现了 “不同的图形，能表示出相同的分数”，如客观存在的情境：长方形的不同折法（横着折，竖着折），折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的 1/2。当然这也为后面 “相同的图形，能表示出不同的分数” 做了很好的铺垫。

（伦教培教小学 辉凡）