本帖最后由 顺德伦教培小 于 2014-4-7 09:41 编辑

 类比迁移，认识 “几分之一”，“几分之几”。这个环节设计的问题太小琐碎，教师放不开，先是折一折，接下来画一画，再看一看想一想。看起来学生一直在动，但每次动都是在老师牵着动。能不能设计一个大的问题 —— 能不能用这些正方形的纸创造出更多的分数？放手让学生创造更多的分数，这样更有利于学生重头到尾地思考问题。学生在解决这些大问题时，会产生一些小的问题，可以通过生生互动，师生互动解决这些小的问题。

张丽雪

 这部分的教学是本节课的主体部分。通过 1/2 的学习，学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去进行自主创造、拓展知识，充分发挥学生的主体性，创造性。完成之后，小组再互相交流。小组交流完毕，老师请几位同学上台介绍自己认识的分数，并张贴在黑板上。学生的办法也许五花八门，但只要是学生自己创造出来的，就应该给予肯定。这样学生认识的分数更多，更加丰富，进一步巩固分数的意义，练习了分数的读写法。（伦教培小 明）