【教学过程】

一、创设情景，激趣导入

（出示情景图）同学们，淘气和笑笑在一次数学活动中遇到了与数字有关的问题，大家一起来看看，能帮他们把东西公平地分一分吗？

（同桌先交流怎么分才能公平分，然后全班反馈，师板书：平均分）

预设：4 块蛋糕平均分给 2 个人，平均每人分 2 块蛋糕。

      2 瓶水平均分给 2 个人，平均每人分 1 瓶水。

【设计意图：】利用学生熟悉的生活情景：分东西，为学生模拟一个真实的学习环境，让学生建立数学来源于生活，数学就在我们身边的认知概念，知道分数学习的必要性。在让学生帮忙解决问题的过程中，激发学生学习的主动性。

二、动手操作，自主探究

1、直观感知 “二分之一”

① 师提出疑问：可现在只有一个苹果，怎么样才能公平地分给 2 个人呢？每人又分到多少个呢？你会分吗？

预设：1 个苹果平均分给 2 个人，每人分得这个苹果的（一半）。

② 你能用一个数来表示一半吗？

预设： 21.png (302 Bytes, 下载次数: 0)

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；0.5……

（小组交流自己的想法：一半用 21.png (302 Bytes, 下载次数: 0)

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来表示，笑笑得到了这个苹果的 21.png (302 Bytes, 下载次数: 0)

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，淘气也得到了这个苹果的 21.png (302 Bytes, 下载次数: 0)

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）

【设计意图】对于一半，很多孩子都已经知道它可以用 21.png (302 Bytes, 下载次数: 0)

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来表示。因此，课堂上，我让孩子们在交流自己想法的过程中，认识到学习分数的必要性，这一环节的设置，从浅入深，层层深入，环环相扣

如果黄老师做过前测，就会发现孩子们在这个环节用画图的方法表示的非常多，有用圆、正方形、长方形等图形平均分成 2 份的，有画木棒平均分成两份的。在众多的表示方法中，一般都会出现一分之二、二分之一、0.5 等用数字表示的。老师这里可以充分让学生展示到黑板报上，把各种有代表性的表示方法放在一起让学生交流比较，在强烈的直观比较下，孩子们会真正体验到各人有各人的表示方法是不行的，必须要用一个统一的、简洁的表示方法才有利于交流，这样就顺理成章地开始认识二分之一了。（吴向阳）