第三稿反思

（通过课堂效果及学生的反馈与第一稿设计进行比较总 结得失）

经过一段时间的网上研讨与修改，最近又进行了一次落地试讲与研讨，其中得到了很多老师的鼓励与帮助。通过与大家的交流，我更能清晰地认清楚自己在这节课的设计修改过程中，哪些思路是正确的，问题发现的对，分析的对，改的也有效，哪些是自己目前还认识不足的，以后有待进一步加强的。

比如说，很多老师提到，导入简单、实用、生活化，能迅速带领孩子进入课堂。我听了很开心，这里面也经过了多次修改，从刚开始干巴巴的直接讲题，想到用小蚂蚁的故事情节引入题目，再到直接以生活化的情景引题，最终达到了很好的效果，自己真的很开心，也为今后教学设计的导入储备了经验。

还有很多老师提出，课件简单、清晰，能说明问题，尤其是在得出 “当周长一定时，摆出的几种长方形中，长和宽越接近，面积越大。” 这一结论后，用课件直观演示这一变化，学生通过观察发现，当控制长的两根小棒移到宽的部分时，它面积少了 1 格，却多了 1 行。老师们提出这一环节设计的特别好。自己回头想想，为什么这一环节的设计会得到大家的认可呢？用课件直观演示这个想法很早就有了，但之前因为课件制作粗糙，在授课时又急于向孩子解释这一环节用意，反而没有达到想象中的效果。后来经老师提醒，将课件进一步做了修改，授课方式也改为老师只在旁边操作，让孩子通过仔细观察自己发现自己说，最终达到了满意的效果。还有活动二中问题的提出，用课件动态演示，任务一：修栅栏；任务二：清杂草。一下子帮孩子明晰了要解决的问题，孩子很快就能进入思考状态，根本不需要老师过多的解释。这些环节的修改过程中，也给了自己很多启发，我们平时在解释问题时，总习惯用语言来表达，尤其是害怕自己没有解释清楚时反复啰嗦的重复，其实效果是极其低效的，遇到这种情况，我们就要考虑能不能借助其它方式来解决问题呢？

也有老师提出，渗透有序思考的做法非常好。其实这一环节的处理，也是经过反复推敲的，从开始让孩子把所有情况都考虑出来后，用问题的形式，如果是有序情况就问：“你觉得这样排列好吗？为什么？” 如果是无序情况就问：“怎样排列会更好呢？” 学生也能想到有序，但这样的设计似乎有些牵强。所以就有了后来安排每组学生只摆出一种情况，然后以 “怎样将所有的情况都考虑进去呢？” 这一问题引出有序思考。通过这一环节的更改，我也思考了很多，原来的设计，我在上课时有时甚至会忘了问学生，将这一环节隔过去，想来也是因为确实设计的不合理，不够自然吧。所以，这就是我们应该思考的，是为了教而教，还是为了学而教？不用多说，效果也会是迥然不同的。

当然，很多老师也直言不讳的提出了自己的很多不足之处，比如说：提问题时还不够具体、有效，针对性还不是很强，有时没有让孩子明白自己到底是什么意思就让孩子开始动手了，留给孩子独立思考的机会不足等。这些问题也确实是我平时上课没有引起足够重视的地方，在这节课上也都充分暴露出来了，这是对我自身教学素质的一个考验，同时也是因为自身教学经验缺乏，以致自己虽然十分想把学生作为主体，以学定教，并且想在课堂上表现的从容不迫，但还是会有各种意想不到的事情发生。但是，我觉得，没有完美的课，每节课下来都能找到缺憾，才能找到成长与进步的空间，只要心中有学生，只要追求的是读懂学生，为学生服务，只要一直能保持在前进的道路上，这就够了。

最后，在这里真心地感谢给与我建议的各位老师，因为有了您的帮助，才成就了我这次的成长！