关于读懂学生的一些思考与做法

孙小刘赶上老师在帖子中提到：在学习完面积之后，和已经学过的周长发生冲突，学生在练习时，不知该用哪个公式，如果告诉的是长方形的周长，求面积，有的学生会直接将周长乘周长，真让人费解。为了让学生对周长和面积有一个更好的了解，我们专门复习了一节课，周长与面积的区别。首先让学生说出二者的区别，学生说的头头是道：1、意义不同；2、计算公式不同；3、单位不同。但在实际操作过程中，学生就不那么自如了。

是啊，学生的答案千奇百怪，在新授《摆一摆》（长方形和正方形面积公式）一课时，我也看到不少种，尤其对于正方形的面积计算，比如这样一道题：正方形的边长是 3 厘米，面积是多少呢？学生有写：3 乘 4 等于 12 的，这我们都能猜到，是将面积与周长混淆了；还有孩子写到：3 乘 2 等于 6 的，我问他是怎么想的，学生说 “边长乘边长，那不是两个边长吗？那就是 3 乘 2 啊！” 了解到孩子的想法，就不觉得奇怪了。归根结底，孩子还是在这节课上没有搞明白面积到底是怎么一回事，面积公式到底是怎么来的？有什么意义？如果在这节课只是单纯地记住了长方形和正方形的面积计算公式，想必这节课是不成功的，也必将给后续的学习带来困难。

柳老师有没有问这位学生，为什么会用周长乘周长呢？他是怎么想的呢？因为自身教学经验的不足，对学生还不够了解，所以日常的教学工作中，尤其是课堂练习和改作业时，碰到不明白的答案，我就会问清楚学生，你是怎么想的呢？为什么要这样写啊？学生的想法有可能会让你大吃一惊，但仔细考究， 学生的有些想法有可能就是自己在上课时，一些不注意的小细节让学生产生了误解，有时候可能是因为一句不准确的话，有时候可能是因为一个简短的板书，自己省事没有写完整，就给学生理解问题埋下了隐患。 通过这样的对话交流，在越来越了解学生、读懂学生的基础上，自己上课也更加规范、精炼了。