教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验

在数学教学中如果能够锻炼儿童的动手操作能力，就可以使学生直接获取感性认识，掌握知识。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行.

借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生学习兴趣。

学生头脑中的 “数学” 往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现象的解读。因此，教学要从学生已有的生活经验、“数学现实” 出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师帮助下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集

例如在解决数学问题时所采用的方法、手段；时而隐性存在，例如学习者分析数学问题的意识、思想。所以，基本数学活动经验既可以是操作层面的经验，也可以是知识层面的经验，更可以是思想、意识、体验的经验。

从教学内容上看，无论是计算、解决问题、找规律、空间与图形等等都有学生的感官活动，并且在感官的作用下也都可以积累丰富的数学活动经验。所以，数学活动经验无处不在。

复习阶段，对于知识的整理，我们应该是按专题还是按照单元。复习经历整理、练习、思考、再练习提升内化的过程。

积累数学基本活动经验更关注过程的教学，“经历过程” 不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。

肇源古恰杨丹丹对大家说： 21:04:52

为什么感觉平时学得还可以，但在复习阶段却应用困难，

这就证明在平时的积累不够过硬，但怎么才能达到完善地积累呢？

复习阶段孩子们有点反复是正常的，我们不能用一个尺度来衡量每一个孩子。遗忘是正常的，我们平时没有让学生及时的复习，所以复习时感到不可思议。

基本的数学活动经验，主要包括操作经验、思维活动经验、相互交流的经验

实际上当学生参与某项数学活动会形成的某种图式是建立在他的认知结构中进行登记，然后开始考虑其逻辑依据，与先前的相关内容发生联系，使得与本人的数学认知结构趋于和谐，当到一定阶段，经验会在他面临不同具体情境时逐步获得反馈消息，以加深经验的体验。

计划 —— 经历 -- 总结 -- 反思 -- 再应用的意识和能力，不仅学生经历了这样的数学活动的体验。作为老师，在进行之前，也是胸有成竹的，“我要让学生获得怎样的体验？有怎样的数学经验提升？这种经验在后续如何用？有何用？” 也是在活动前应该想好的吧？

经验成为沟通学生已有的认知结构和新的数学学习活动的桥梁。

在数学活动中，学生通过外显的行为操作，对学习材料的第一手直观感受、体验和经验一般是直接经验。

我觉得动手操作表象的是手，但实际上，出发点在于脑，这就是积累的重中之重。

这学期我们进行了许多数学活动，开设了数学活动课堂。比如前段时间的 “书市淘宝” 活动。孩子通过列表、计划、活动中的记录，活动后的讨论、分享、反思最后形成文本资料。在这样的活动中，我们发在这样的课堂中我们发现，生活经验丰富的孩子更容易形成并有效应用数学活动经验

小学数学知识相当一部分直接来源于日常生活现实，因此，应设计源于实际生活的数学活动，体验其中的 “数学味” 获得相应的数学活动经验。比如说：购物活动、测量活动等。教师要允许学生的失败经验，并不失时机的抓住学生的失败经验加以引导，给他们充分地时间和机会表达自己的经验所得

数学来源于生活，但生活经验并不是数学活动经验。

唤醒原有经验，经历经验的重组，形成新的经验并为后续做准备，这就是积累活动经验的目的？

怎样对经验进行总结、内化、提升？对于低年级的学生在进行单元复习时，如《两三位数乘一位数》在复习时借助一组算式让学生给算式分类，口算的、笔算的，然后进一步把笔算的算式再细分，以算式为载体复习知识，这样是不是对低年级孩子的复习有帮助？