．“尊重学生、倾听学生的发言、学生是课堂教学的主体” 等学生观要深入老师的心，这是有效利用教学中的生成资源的必要条件。

研读教材、研读教参，领会编者意图，更利于把握教材，达成课堂教学目标。

教师要利用好教材资源，引导学生 “做” 数学，不要为了多讲几道题目，而吝啬时间让学生动手去做。

认真读教参，认真备好课

理解算理，掌握解决问题的具体方法是关键！

教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。

针对不同层次学生，进行分层评价

智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。” 动手实践是培养创新意识的有效方法。

直观是一种感知，一种有洞察力的定势。几何直观是利用图形洞察问题本质的一种方式，既有形象思维的特点，又有抽象思维的特点。

很多学生在回答解决问题的思路时，变得哑口无言，吞吞吐吐！

在数学课堂教学中应该多提供让学生动手实践的机会，多创造让学生在 “做” 中学的条件，让他们放飞思维的翅膀，在数学天空中快乐的翱翔。

我认为，不太聪明的、懒惰的孩子也能在别人 -- 成年人或他们的同龄人的帮助和指导下进行数学的再创造。

从贴合学生生活实际的情境入手，意在引导学生能将生活中的问题抽象成数学问题

读懂学生的心理，教师也就掌握了打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理，教师才会真正 “认识” 学生。

教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养就会全面得到提高

充分利用教材资源，结合学生的生活经验，创设教学活动

“先学后教” 的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。

钱老师的三讲，三不讲，很实用

教师在教学之前，要吃透教材，深究教参

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢

不太聪明的、懒惰的孩子也能在别人 -- 成年人或他们的同龄人的帮助和指导下进行数学的再创造。

教师在教学之前，要吃透教材，深究教参

提供材料，垒起来的工作学生自己去做。

我们相信有指导的再创造是重要的教学原理

三讲三不讲对我的触动很大

通过自学获得的知识往往会记得更牢

教师是引路人，学生是走路人，只要方向明确了，就让学生自己走下去吧！

在课堂教学的过程中，教师应具备了解学生的意识和能力。读懂学生，即了解学生。

老师一定要相信学生的内在潜力.

教师需要把握好教材，做到 “三讲，三不讲”，三讲是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲是：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

教师如何读懂学生：（六句话）

读懂学生的特点

读懂学生的基础

读懂学生的需要

读懂学生的思路

读懂学生的错误

读懂学生的情感

教师如何读懂学生：（六句话）

读懂学生的特点

读懂学生的基础

读懂学生的需要

读懂学生的思路

读懂学生的错误

读懂学生的情感

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面

在课堂教学的过程中，教师应具备了解学生的意识和能力。读懂学生，即了解学生。

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

读懂学生的需要

在了解学生的基础上，才能对教学预案是否符合学生实际做出判断，并及时进行必要的调整；在了解学生的基础上，才能与学生展开深度互动，有的放矢地促进教学与学生的发展。

充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

了解学生，主要了解学生的学习过程。

课堂教学中充分调动学生的积极性，充分挖掘学生潜在的潜能

在教师心目中，学生不应该是抽象的，而是具体的，生动的；有的很聪明，有的不太聪明；有的好奇，有的懒惰。

a 低年级学生在有趣上下功夫

要想真正了解学生不能仅仅靠经验，更不能想当然，还需要一定的调研，调研的方式包括小测验、访谈、课堂观察、作业分析等，教师需要根据不同的目的合理选择。

每个学生都是有尊严的、独特的生命个体。

根据学生的年龄特点和年纪不同分层次引导，设计巧妙地教学方法

真的读懂了学生的这六个方面，那也就读懂了学生的需要

读懂学生的六个方面

数学是一种活动，数学学习过程应当是有指导的再创造。

教师要想读懂学生就要了解学生的学习基础，因难，思路，想法和学习轨道。

学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。

从学生生活实际出发，激发学生的学习兴趣。

读懂学生的思路

教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。

学生的自尊心很强，教师要保护学生的自尊

数学再创造是有各种水平的，教师不仅要指导学生从事与其水平相适应的再创造活动，而且还要指导他们在较高水平中对较低水平的活动进行反思，实现水平提高的跳跃。

我说就要与学生多沟通，多交流。

聪明的、好奇的孩子不希望别人告诉他应该做什么，他们乐于创造自己的数学，但那些不太聪明的、懒惰的孩子却喜欢被指导。

多让学生说说他们的想法

读懂学生，才能真正因材施教。

对，这是应该是了解学生一切的最重要的一点

掌握学生的水平采取不同的措施

读懂学生，才能真正因材施教。

沟通的多了，交流的多了，自然了解的就多了。

在现有的知识基础上去发挥学生的作用

情感投入。

交流的多了，自然了解的就多了

让学生 动手实践操作，获得体验。

教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性、主动性。

交流合作提高学生的能力

读懂学生是老师永远的课题。

关注孩子的兴趣，情感。引发孩子的思考

兴趣是最好的老师引发学生的思考

兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向

习惯非常重要

谢谢。大家就是大家。

兴趣、思考、方法、习惯。很受启发

读懂学生是一门课程

尊重个体差异在教学中起到因材施教的作用

听过钱老师的很多讲座，钱老师的方法使我们很受益

多交流，多沟通是关键

用学生易于接受的方式方法进行教学

数学课堂是师生数学思维交流的平台，教师大胆地把课堂还于学生，不仅与大多数学生进行交流，而且还把课堂的绝大部分时间留给学生，思考、体验、观察，充分调动学生学习的积极性

读懂课堂，就要研究课堂文化，营造适合所面对学生认知水平的课堂氛围，让学生的数学思维动起来，把学生主动学生的积极性调动起来。

努力做一个智慧的老师。

数学课真正的精彩是学生的精彩！教学需要智慧，只有有智慧的老师才能教出有智慧的学生。只有在理解学生基础上所作出的教学决策，才能让学生更好地理解和接受，只有真正读懂了学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。

每一个学生都是有差异的个体，他们有自己的解决问题的经验，对每个问题都有自己的个性化理解和处理方式，在教学中我尽量做到：1、尊重学生各种算法。2、鼓励学生相信自己。3、引导学生进行分析、比较，并逐步接受最基本的方法，自觉地实现算法的优化，防止盲目的、无价值的