培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知。从而使学生在实践活动，联系解决实际问题，巩固空间观念。运用师生互动”教学，使学生能充分发挥自己的能力，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强。真正读懂学生，让学生喜欢你，他就会对你的课堂更热爱。体积单位和容积单位是否可以通用呢兴趣是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向。它是推动学生学习的一种最实际的内部动力，它直接影响着学生的学习效果。李永学生已有的生活经验进行数学教学，有利于学生对抽象的概念的理解。引导学生进行教学的“再创造”是培养学生创新意识结合生活经验，把抽象的问题变得直观，易于理解不能通用。联系生活实际教学在教学中，经常深入学生，与他们和蔼交流，宽容的对待每位学生，这样有些学生经常把心里话给我说，与我关心亲近了，他们学数学的热情也就更高了，兴趣也就更浓了。结合生活实际有助于学生的理解做数学。观察、比较、试验尊重个体差异在教学中起到因材施教的作用实践是检验真理的唯一标准！体积与容积的比较教学老师讲的再多也没用，主要注重实践，拿一些实物让学生感悟，实验！正如钱老师说的这样！教师要根据学生的年龄特征，结合每一节课的内容特点精心安排新课的导入。喜欢是学习的前提，兴趣是学习的核心方法是学习的关键效果是学习的结晶加强学生的动手操作，深刻理解体积、溶积在体验中加深对概念的理解。只有学生能够真正自主发展时，他们才会有真正的尊严感，才会得到真正的快乐，教师只有研究学生的需要，全面关心学生，才会调动学生的积极性和主动性，才能真正走进学生的内心世界，也只有这样，学生的主体地位才能真正实现。才能更好的有助于教师的教学做出来的，体验的过程体积的可加性理论联系实际教学效果才能更好孩子根据对体积和容积的理解基础上,鼓励多举生活中的实例,方法很不错. 调动学生的积极性和主动性在给冰箱填写单位的时候有时候是写容积单位有时候填写体积单位请问专家有什么办法来区分呢在教学中，经常深入学生，与他们和蔼交流，宽容的对待每位学生，这样有些学生经常把心里话给我说，与我关心亲近了，他们学数学的热情也就更高了，兴趣也就更浓了。动手操作可将抽象的问题变得形象直观课本是根本，不要脱离。在动手操作中感受形状的变化而体积的不变，几何知识的教学，要多让学生操作，由直观到抽象，理解知识，形成概念。读懂学生,即了解学生，在课堂教学的过程中,教师应具备了解学生的意识和能力。教学相长师生之间形成了合作伙伴，会更好的发现问题解决问题。几何知识的教学，要多让学生操作，由直观到抽象，理解知识，形成概念。亦师亦友，是课堂的最理想境界。困惑对于学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功。教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。在了解学生的基础上,才能对教学预案是否符合学生实际做出判断,并及时进行必要的调整;在了解学生的基础上,才能与学生展开深度互动,有的放矢地促进教学与学生的发展。了解学生,主要了解学生的学习过程。通过动手操作、实验、比较、验证后得到的结论，学生理解更透彻，记忆更牢固，应用起来更灵活。亲其师，才信其道！互相学习，共同提高与孩子一起交流学习,共同进步,才是孩子喜欢的老师,孩子们也会喜欢你的课. 赏识学生，相互促进。不能小看我们的孩子。分享式教学在他人中发现自己在教师心目中,学生不应该是抽象的,而是具体的,生动的;有的很聪明,有的不太聪明;有的好奇,有的懒惰。每个学生都是有尊严的、独特的生命个体。实践出真知啊自我中发现他人，他人中发现自我教师真心对待学生，像和朋友一样交流，让学生各抒己见教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识了解学生,主要了解学生的学习过程。为学生创建宽松、愉悦的氛围，采用学生喜欢的教学方法，去激发学生的学习兴趣在教学中，应让学生动手操作，由抽象到直观，学生才能更好的理解利用学生已有的数学经验，完善新课教学，会生成更好的效果数学再创造是有各种水平的,教师不仅要指导学生从事与其水平相适应的再创造活动,而且还要指导他们在较高水平中对较低水平的活动进行反思,实现水平提高的跳跃。爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。对话分享倾听寻找素材，设计有助于学生理解概念的活动交流对话，多元互动成为我们课堂的主旋律。浓厚的学习兴趣，能激励学生最大限度地掌握知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习数学的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。聪明的、好奇的孩子不希望别人告诉他应该做什么,他们乐于创造自己的数学,但那些不太聪明的、懒惰的孩子却喜欢被指导。对话、分享、倾听平时的教学中，多从学生的角度去想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，使教学环境处于最优化，使学生处在轻松、愉快的状态下，这样学生学习将是积极的、主动的，学生学习数学的兴趣会越来越浓，就能收到好的教学效果，学生学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。加强动手操作实践，丰富学生感知，积累空间观念，形成能力数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。互动时，教师要适时点拨，适当评价课堂上多给学生对话的机会，分享的机会，才会有更多生成的机会。数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。把问题如何从抽象的概念，转化成具体的情境呢？要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。认真学习教参在动手操作中感受形状的变化而体积的不变，由抽象到直观，学生才能更好的理解提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步算理的重要性多元、分层评价学生，不要一棍子打死！学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。平时的教学中，多从学生的角度去想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛老师要善于发现学生的闪光点重视学生的个体差异，针对不同层次的学生，选择适当的教学方法。给予及时的表扬鼓励是激发学生学习兴趣的好方法之一提倡算法多样化，引导学生探究算理与算法的统一动手“做”数学教学形式由灌输变为主动建构，应该说是适应素质教育要求的新的教学模式。真正意义上的“数学活动”是引导学生“做”数学。算法的多样化算理的理解并重算理明白了，算法自然出来了算法掌握，算理探究，计算课要点

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何锦华

培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知。从而使学生在实践活动，联系解决实际问题，巩固空间观念。

运用师生互动” 教学，使学生能充分发挥自己的能力，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强。

真正读懂学生，让学生喜欢你，他就会对你的课堂更热爱。

体积单位和容积单位是否可以通用呢

兴趣是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向。它是推动学生学习的一种最实际的内部动力，它直接影响着学生的学习效果。

李永学生已有的生活经验进行数学教学，有利于学生对抽象的概念的理解。

引导学生进行教学的 “再创造” 是培养学生创新意识

结合生活经验，把抽象的问题变得直观，易于理解

不能通用。

联系生活实际教学

在教学中，经常深入学生，与他们和蔼交流，宽容的对待每位学生，这样有些学生经常把心里话给我说，与我关心亲近了，他们学数学的热情也就更高了，兴趣也就更浓了。

结合生活实际有助于学生的理解

做数学。

观察、比较、试验

尊重个体差异在教学中起到因材施教的作用

实践是检验真理的唯一标准！

体积与容积的比较教学老师讲的再多也没用，主要注重实践，拿一些实物让学生感悟，实验！正如钱老师说的这样！

教师要根据学生的年龄特征，结合每一节课的内容特点精心安排新课的导入。

喜欢是学习的前提，兴趣是学习的核心方法是学习的关键效果是学习的结晶

加强学生的动手操作，深刻理解体积、溶积

在体验中加深对概念的理解。

只有学生能够真正自主发展时，他们才会有真正的尊严感，才会得到真正的快乐，教师只有研究学生的需要，全面关心学生，才会调动学生的积极性和主动性，才能真正走进学生的内心世界，也只有这样，学生的主体地位才能真正实现。才能更好的有助于教师的教学

做出来的，体验的过程

体积的可加性

理论联系实际教学效果才能更好

孩子根据对体积和容积的理解基础上，鼓励多举生活中的实例，方法很不错.

调动学生的积极性和主动性

在给冰箱填写单位的时候有时候是写容积单位有时候填写体积单位请问专家有什么办法来区分呢

动手操作可将抽象的问题变得形象直观

课本是根本，不要脱离。

在动手操作中感受形状的变化而体积的不变，

几何知识的教学，要多让学生操作，由直观到抽象，理解知识，形成概念。

读懂学生，即了解学生，在课堂教学的过程中，教师应具备了解学生的意识和能力。

教学相长

师生之间形成了合作伙伴，会更好的发现问题解决问题。

几何知识的教学，要多让学生操作，由直观到抽象，理解知识，形成概念。

亦师亦友，是课堂的最理想境界。

困惑对于学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功。教师对于学生的困惑，要 “知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份 “柳暗花明” 的欣喜。

在了解学生的基础上，才能对教学预案是否符合学生实际做出判断，并及时进行必要的调整；在了解学生的基础上，才能与学生展开深度互动，有的放矢地促进教学与学生的发展。了解学生，主要了解学生的学习过程。

通过动手操作、实验、比较、验证后得到的结论，学生理解更透彻，记忆更牢固，应用起来更灵活。

亲其师，才信其道！

互相学习，共同提高

与孩子一起交流学习，共同进步，才是孩子喜欢的老师，孩子们也会喜欢你的课.

赏识学生，相互促进。不能小看我们的孩子。

分享式教学

在他人中发现自己

在教师心目中，学生不应该是抽象的，而是具体的，生动的；有的很聪明，有的不太聪明；有的好奇，有的懒惰。每个学生都是有尊严的、独特的生命个体。

实践出真知啊

自我中发现他人，他人中发现自我

教师真心对待学生，像和朋友一样交流，让学生各抒己见

教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识

了解学生，主要了解学生的学习过程。

为学生创建宽松、愉悦的氛围，采用学生喜欢的教学方法，去激发学生的学习兴趣

在教学中，应让学生动手操作，由抽象到直观，学生才能更好的理解

利用学生已有的数学经验，完善新课教学，会生成更好的效果

数学再创造是有各种水平的，教师不仅要指导学生从事与其水平相适应的再创造活动，而且还要指导他们在较高水平中对较低水平的活动进行反思，实现水平提高的跳跃。

爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。

对话分享倾听

寻找素材，设计有助于学生理解概念的活动

交流对话，多元互动成为我们课堂的主旋律。

浓厚的学习兴趣，能激励学生最大限度地掌握知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习数学的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。

聪明的、好奇的孩子不希望别人告诉他应该做什么，他们乐于创造自己的数学，但那些不太聪明的、懒惰的孩子却喜欢被指导。

对话、分享、倾听

平时的教学中，多从学生的角度去想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，使教学环境处于最优化，使学生处在轻松、愉快的状态下，这样学生学习将是积极的、主动的，学生学习数学的兴趣会越来越浓，就能收到好的教学效果，学生学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。

加强动手操作实践，丰富学生感知，积累空间观念，形成能力

数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。

互动时，教师要适时点拨，适当评价

课堂上多给学生对话的机会，分享的机会，才会有更多生成的机会。

把问题如何从抽象的概念，转化成具体的情境呢？

要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。

认真学习教参

在动手操作中感受形状的变化而体积的不变，由抽象到直观，学生才能更好的理解

提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步

算理的重要性

多元、分层评价学生，不要一棍子打死！

学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置 “问” 的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。

在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。

平时的教学中，多从学生的角度去想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛

老师要善于发现学生的闪光点

重视学生的个体差异，针对不同层次的学生，选择适当的教学方法。

给予及时的表扬鼓励是激发学生学习兴趣的好方法之一

提倡算法多样化，引导学生探究算理与算法的统一

动手 “做” 数学教学形式由灌输变为主动建构，应该说是适应素质教育要求的新的教学模式。真正意义上的 “数学活动” 是引导学生 “做” 数学。

算法的多样化算理的理解并重

算理明白了，算法自然出来了

算法掌握，算理探究，计算课要点