徐宏
本帖最后由 陈汉操 于 2013-5-19 14:02 编辑
教材 P22 页例三，通过读图分别以北京和上海为观测地，说出北京和上海的相对位置（如图）。
http://bbs.xsj21.com/data/attachment/album/201305/19/135951v09czttv07esvsez.jpg
我先让学生在地图上找出，北京和上海，并在地图上画出方向，从中抽象出北京和上海的位置直观图（上图右），再通过观察直观图体会相对位置的方向性。
我提问：“观察直观图，请你认真想想，如果你站在北京，你看到上海的位置在你现在什么方向？”
学生互相探视，无人交流，我即刻意识到学生没有体验，这个问题有难度。于是马上说：“那么这样吧，先同桌两个人画一画、量一量、辩一辩，咱们再来说。” 让学生自己量方位角的度数，然后交流辨析。
等了一会，学生操作基本完成，我开始发问：“谁能说说，如果你站在北京，你看到上海的位置在你现在什么方向？”
“在南偏东约 30° 地方向上。”
“距离呢？”
“距离是 1050 千米。”
我继续指名回答以上问题，然后问：
“其他同学同意吗？”
“同意！”
“非常好。看来咱们都是这么想的，没有异议了。是吗？”
学生们点点头。
我接着问：“那现在，假如咋们坐高铁来到上海了，你还能这么快辨析方向么？”
“能！” 学生底气十足。
“好，很好。现在，如果你站在上海，你看到北京的位置在你现在什么方向？”
我刚说完，马上一个反应快的学生举手。我立即让他回答：“在西偏北 30° 方向上，距离 1050 千米。”
“是吗？”
“是的，没错。” 学生很肯定。
“是吗？” 我把脸转向大家提高音量问。教室里没人回答，也没人做声。
“好像有点问题吧，老师？” 有学生试探性的问。
“当然，当然有问题。” 我肯定的回答。“你们谁发现问题了？”
“没有。” 有学生小声嘟囔。
“没有。那好吧，那你们现在开始自己研究，看看谁能够发现问题，发现了告诉老师。”
我让学生开始以小组为单位讨论。很快就有学生就发言了：“老师，好像不是西偏北 30° 方向”
“哦，为什么？”
“就是说不明白。”
“那好吧，其他同学能说明白吗？” 学生都摇摇头。到这个程度，估计学生都无法继续探究下去了。
我：“下面我们一起来看看：当我们站在北京看上海的时候，我们是怎样看的？先看哪里？”
“先看西。”
“为什么先看西？”
“因为距离西比较近，所以先看西”
“再看哪里？”
“再看北。”
“那么，当我们站在上海的时候，我们应该怎样看呢？好好想想。”
“先看北，再看西。”
“为什么啊？”
“因为离北近一些。”
学生在相对位置上认知方向的时候犯错误了，是由于学生生活经验不足所致。四年级学生没有在相对位置上对对方描述的经历，对于从直接从图表的观察中描述相对位置存在困难，教师要及时作出判断，理顺学生学习困境之所在，及时引导学生亲身实践，结合现场操作，让学生逐步描述对方的相对关系，从中体会位置的相对关系，以这种经验为基础，再进一提升到描述北京和上海的位置，是学生的描述能够有的放矢，这样通过对学生经验的进一步构建，准确把握问题的关键，明确了课堂的知识延伸的来路和走向，学生才能够明确课堂活动的方向。
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