我想站在学生的角度思考学生在这部分的可能思路和情况：

孩子已经通过家长等其他渠道学会了三位数加三位数的竖式计算方法。对于这部分孩子，学具的作用是什么？应该如何体现？

孩子通过转化的思想，能够通过之前所学的两位数加法以及口算独立探索出三位数加三位数的方法。对于这部分孩子，学具的价值是什么？如何体现？

孩子借助学具能够探索出三位数加三位数的方法。对于这部分孩子，学具是必须品。

孩子连学具怎么用都不知道，更不会借助学具进行探索。对于这部分孩子，怎么办？

　　　　带着这样的思考再来看这个环节的设置。对于学生的自主学习，各层次的孩子需要的内容是否一样，是否是老师引着学生先用学具探索展示理解再列竖式。还是放手让孩子充分展示自己的方法和思考，在有需要的时候借助学具，在小组交流时互相解决困难，在班级交流时通过多样化的算法理解算理更为合适呢？

　　　　我们是否可以在此处再针对孩子的 “学习方式” 做一个前测：

　　　　第一种前测，就是您现在的流程。

　　　　第二种前测，改为全部放手，小组交流，全班展示，反思。（这个环节您可以再斟酌）通过您的数据来 “证明” 哪种方式更能够帮助孩子自主学习，不仅是知识层面的，还有情感态度与活动经验层面的。

　　　　有时候看似一点点的小改变，实则大不同。