第二，读懂课堂，才能反思自己的教学理念。在我的第一稿和第二稿的教学设计中，都是将 “天安门广场” 这个教学情境作为练习出现，我在想，不是所有学生都去过天安门广场，对图片内容不是很熟悉，所以我不想用 “天安门广场” 来创设情境；同时在这个情境中需要学生判断的四个拍摄位置中，辨析②③位置更是学生的难点，所以为了帮助学生能突破难点，我特意在前面设计了一个拍摄活动，通过观察实物，分析兵马俑之间的位置关系，能够为 “天安门广场” 环节积累经验。但是《课程标准》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。” 而且通过和老师研讨，我发现自己单纯的想通过为学生搭设阶梯去突破难点，却忽略了学生应有的学习过程。史宁中教授指出：“创新能力依赖于三个方面：知识的掌握，思维的训练，经验的积累，三个方面同等重要。世界有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历，比如智慧。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用，依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练，自己去感悟、去积累、去反思。” 所以我将教师逐步引导设计教学活动，扫除学生观察角度的变化看到的物体的位置关系不同的设计，改变成在活动中学生自己发现问题，自己寻找方法解决问题的自主的经验积累的过程。所以应该让学生经历一个 “观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程。于是，我将我的第二稿教学设计又做了修改。将 “天安门广场” 的情境作为问题为学生呈现，给学生充分的时间认真观察图片信息，想象和猜测拍摄位置，和小组同学合作推理正确的拍摄位置，最后通过学生摆一摆来验证自己的推理是否正确。通过本次大赛，我也更深地体会到教师作为 “引领者、合作者、组织者” 的真正含义。教学不是教师为学生扫清障碍，而是引导学生想出自己的方法，经历自己的实践解决自己的问题，体验学习的过程。