这段日子以来六稿教学内容的呈现以及最后的课堂教学录像，都蕴含了太多老师的心血和付出。感谢教研员老师给了我这次学习磨练和展示的机会，感谢老师们在研讨时的精彩点评和宝贵意见，感谢我校张校长牺牲多少个休息时间帮助我备课、磨课，才能让《天安门广场》一步步趋于成熟。在这节课中，还有很多值得进一步思考的地方，活动虽然有结束的时候，但这些问题的思考与反思还要继续。努力做到真正的读懂教材，读懂学生，读懂课堂，让每一节数学课都成为有利于学生发展的有效课堂。

（三）在 “游船” 环节，为了更能吸引学生注意力，让他们能设身处地的想象，我特意将原来的图片改成了动态效果图，游船真的在河道上行驶起来。

1. 在游船航行到第一个位置时，找到拍摄的照片，学生说明理由。

2. 找一找剩下的三张照片它们的相同点和不同点，判断下一张照片应该是哪张？拍摄位置会是哪里？下一张呢……

学生通过想象和刚才积累的观察经验，以及教师有层次的引导，不仅判断出拍摄顺序，还在图中找到了照片的拍摄位置，从而进一步发展了空间想象能力。

（二）在 “小房子” 环节，我从以下几个层次引导学生展开想象：

1. 猜猜图中是什么景物？从哪拍摄的？

2. 哪个位置是房子的前面拍摄的？哪个位置是房子的后面拍摄的？你如何确定的？

3. 1 号和 4 号看到的画面有什么不同？

4. 将四幅图对号入座。

（一）在 “天安门广场” 的环节中，我从以下几个层次引导学生展开想象：

1. 判断四张照片分别从左中右哪个位置拍摄的。

2. 同样是从左面拍摄的两张照片哪有不同？为什么会不同？想象拍摄位置会是怎样改变的？

3. 为照片找到拍摄位置，如何确定 2 和 3 号位置的？

4. 小组同学想办法验证 2 和 3 号位置。

5. 教师借助摄像设备的现场拍摄，帮助学生建立想象依据，寻找位置关系，形成同侧位置的变化，物体间关系的基本经验，迁移到天安门情境中由经验到想象，逐步完善空间想象能力。

6. 想象自己来到了天安门广场，按照 2314 的顺序走一走，描述自己的观察过程。

第三，读懂学生，才能帮助学生建立空间观念。根据教材内容，无论是确定照片的拍摄位置还是判断照片拍摄的先后顺序，学生不再是从不同位置观察一个物体了，而是上升到从不同位置观察一组物体（即一个物体群），而且是透过二维画面解决三维空间的问题，这对于学生来说增加了不小的难度，本节课学生的知识生长点是利用物体之间的位置关系进行判断，这就需要他们认真观察画面特征及每一个细节，并根据所观察的画面充分发挥想象，迅速在头脑中建立一个空间模型，模拟拍摄者的位置来做出判断，由此增强他们的空间想象能力。而学生的空间想象能力发展水平不同，生活经验的积累也有不同，所以对本节课的接受程度也会不同。这就需要教师把看似简单的教材内容分清层次，逐层引导学生进行观察和想象。通过和老师们研讨，我针对每一环节进行了如下的分层：

第二，读懂课堂，才能反思自己的教学理念。在我的第一稿和第二稿的教学设计中，都是将 “天安门广场” 这个教学情境作为练习出现，我在想，不是所有学生都去过天安门广场，对图片内容不是很熟悉，所以我不想用 “天安门广场” 来创设情境；同时在这个情境中需要学生判断的四个拍摄位置中，辨析②③位置更是学生的难点，所以为了帮助学生能突破难点，我特意在前面设计了一个拍摄活动，通过观察实物，分析兵马俑之间的位置关系，能够为 “天安门广场” 环节积累经验。但是《课程标准》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。” 而且通过和老师研讨，我发现自己单纯的想通过为学生搭设阶梯去突破难点，却忽略了学生应有的学习过程。史宁中教授指出：“创新能力依赖于三个方面：知识的掌握，思维的训练，经验的积累，三个方面同等重要。世界有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历，比如智慧。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用，依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练，自己去感悟、去积累、去反思。” 所以我将教师逐步引导设计教学活动，扫除学生观察角度的变化看到的物体的位置关系不同的设计，改变成在活动中学生自己发现问题，自己寻找方法解决问题的自主的经验积累的过程。所以应该让学生经历一个 “观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程。于是，我将我的第二稿教学设计又做了修改。将 “天安门广场” 的情境作为问题为学生呈现，给学生充分的时间认真观察图片信息，想象和猜测拍摄位置，和小组同学合作推理正确的拍摄位置，最后通过学生摆一摆来验证自己的推理是否正确。通过本次大赛，我也更深地体会到教师作为 “引领者、合作者、组织者” 的真正含义。教学不是教师为学生扫清障碍，而是引导学生想出自己的方法，经历自己的实践解决自己的问题，体验学习的过程。

第一，教师要读懂教材编排用意，尊重教材编排顺序，吃透教材。在前三稿的教学设计中，我都没有把教材 59 页小房子的内容放到教学设计中，因为结合本节课的教学目标，我单纯的认为这节课的两个重点就在 “天安门广场” 和 “游船” 的环节，即使有练习也要针对两个环节中的难点去设计，而这个练习安排在 “天安门广场” 后面对 2 和 3 号位置的区分没有太大的针对性，所以就对教材内容进行了取舍，但是后来通过和老师们研讨以及自己领悟教材用意，发现其实 “小房子” 的这个练习在本课中起到了承上启下的作用。从观察两个物体的位置关系上升到观察三个物体，再接着在动态中感知三个物体的位置变化。有了这个练习做衔接，才能让本节课整体感更强。同时，这个内容对有些学生来说也是难点，因为所给图片是一个俯视图，需要学生先要把这个俯视图想象平视它时的样子，才能继续想象在各个拍摄位置拍摄的画面的样子，从而发展学生的空间想象的能力。在与老师们的交流和试教中领悟教材设计内容的顺序，理解意图，从而更好的使用教材。所以教师应该多想想、多听听、多问问，一定要充分的挖掘教材、理解教材，才能真正的读懂教材，才会尊重教材，并创造性得使用教材，只有这样才能使课堂符合学生的认识水平，更贴近学生，更加高效。

在教中反思，在学中成长

—— 网络研讨综述

从 3 月 18 日发第一个主题帖到现在已经有一个多月的时间，再过两天就是答辩的日子，本次教学设计大赛也即将落下帷幕。回顾这次经历，有太多东西值得回味，有太多经验值得总结。每天除了日常的课堂教学等工作外，我做的最多的就是打开主题帖认真研读老师们的坦诚交流，结合自己的教学设计进行思考 —— 研讨 —— 修改 —— 试讲 —— 反思 —— 再研讨 —— 再修改，直到和大家见面的第六稿，也就是终稿的教学设计。下面结合这六稿的反复修改的过程，我从以下几点把本次活动进行一下综述。