洁子
本帖最后由 洁子 于 2014-3-24 19:17 编辑
2．进一步感知照片中物体间的位置关系。（教师出示从兵马俑左前方拍摄的大照片，学生根据照片画面中物体间的位置关系来确定拍摄位置，并重拍照片。）（图二） 师：再来看看这张，又是从哪个位置拍的呢？怎么判断的？（学生到台前来选择拍摄位置站定，并根据照片中的画面说明自己的判断依据，其他同学作补充。） 师：那我们让他站在这个位置来拍一张一样的照片吧，在他找角度的过程中，其他同学来给他建议。（学生边和所给照片做对比边找角度，其他同学给出自己的建议。） 师：可以了吗？那我就点 “确定” 了。 师：当同学们进行拍照时，首先站对位置对大家来说都不成问题，可
当选取画面时，我们就得必须注意观察什么呢？（学生能根据自己刚才的判断过程理解到要注意观察物体间的位置关系。）（设计意图：上一环节的照片中三个兵马俑没有任何的叠加部分，而这一环节中的照片是从左前方照的，兵马俑之间就有了叠加的部分，学生根据它们的位置关系来判断拍摄位置，通过用摄像头来找准确角度进一步 让学生感知在三维空间中角度和位置的变化怎样和二维画面相联系，同时为练习环节 “天安门广场” 做好铺垫，特别是区别天安门广场图中 2 和 3 的位置。）（二）从动态的画面中感知位置关系的变化。 师：我们日常生活中有时会拍这种静止的画面，有时也会流动着拍一些动态画面制成视频，老师这里就有这样一个视频短片，我们一起来看一下。（教师播放视频短片，学生认真观看。）（视频） 师：你能在教室里找找老师的拍摄路线吗？画面中的三个同学的位置关系有变化吗？怎样变的？（根据学生的回答教师随时定格画面。） 师：如果老师继续往前走，你想象一下画面又会有什么变化？（设计意图：从观察静态物体和图片感知物体间的位置关系，逐渐过渡到观察动态的画面中物体间的位置关系的变化，帮助学生拓宽观察思路，为后面观察流动着拍摄的一组照片，并判断拍摄顺序奠定基础。）（修改意图：一稿中用学校操场主席台的照片作为连续观察的图片过于简单， 利用一年级学到 “ 从的不同位置观察同一个物体看到的结果不同 ” 的经验就能解决拍摄的顺序问题，所以特意拍摄了一段视频，在这个视频中，随着拍摄位置的变化，三位同学的位置关系也发生了变化，由此来帮助学生理解书中小船游览图片的拍摄顺序。）三、将实物、视频抽象成图片，巩固练习。
1. 观察天安门广场图片。
（教师在大屏幕上出示天安门广场的图片，小黑板上出示在图中 4 个标号位置拍摄的照片。）
师：现在让我们睁大善于观察的双眼来天安门广场来参观参观吧。翻开教材的 58 页，把拍摄位置的编号填在照片下面的括号里。
（让学生先自己观察解决，再在小组内交流自己的想法，如何根据照片中建筑物的位置与形状，确定其中一些照片拍摄的具体位置。着重分析 2 3 两位置拍摄的画面有何区别。）
师：通过我们刚才一系列的观察不难看出，确定观察者、拍摄者所在位置，就要观察画面特征，特别是物与物之间的位置关系。
（设计意图： 学生由观察现实空间过渡到了观察画面，不仅要以生活经验为基础，还必须依靠空间想像，透视二维的画面解决三维空间的问题。同时有了前面拍摄活动做基础，学生只观察图片来判断就不是很困难了。）
（修改意图：在本稿中我将教学顺序稍作调整。将学生根据所给图片拍摄照片和视频作为本课第二环节，将书中 58 页和 60 页内容作为巩固练习。希望能给学生搭设台阶，帮助他们建立空间观念。）
2. 观察小船游览图片。
（教师在大屏幕上出示游览图片，小黑板上贴出四张照片。）
（书 60 页）
师：熟悉的场景大家都会判断了，我们再来乘坐小船游览一番，看看你能不能判断出这四张照片的拍摄顺序呢？
（学生独立判断，到台前把照片按顺序摆放，并说明自己的理由。）
（ 设计意图：先 从学生熟悉的情景入手，引导学生认真观察画面特征，根据画面细部特征，通过大胆想象做出判断，判断依据可以是多种多样的，只要合理都能成为学生的判断依据。以此为基础，再出示小船图片就可以降低学生观察难度，通过比较分析景物与画面的关系来判断看到的画面的先后顺序。）
四、课堂小结：
师：本节课你有什么收获呢？
五、板书设计：
观察物体
观察画面 特征
物与物之间的位置关系http://v.youku.com/v_show/id_XNjg5NTc2OTA4.html 视频
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