导学案、预习卡、复习卡的设计

2011-04-21 09:30:34 作者：王希娟 来源：奎文区金宝双语小学 浏览次数：886

如何设计好、用好导学案、预习卡、复习卡

奎文区金宝双语小学

一、明确 “学案导学” 课堂教学改革的重要意义

“学案导学” 是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、以学定教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学” 不仅是教法改革，更重要的是学法改革。客观上讲实施 ““学案导学” 能改变教学管理中教师应付备课现象，许多备课有名无实现象；改变课堂教学 “满堂灌” 现象，机械重复布置作业现象；改变教师的教研活动和集体备课空洞化、集体备课形式化，缺乏合作探究意识的现象。”

1、“学案导学” 遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。

“学案导学” 的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。

“学案导学” 以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。

“学案导学” 的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。

2、“教案” 改 “学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。

教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决 “教什么”、“怎样教” 的问题。

学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是 “学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。

“学案导学” 把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换，逐步实现自主互助学习型课堂。“学案导学” 中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导 “学案” 的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

开展 “学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。

“学案导学” 有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。

二 、集体备课

1、集体备课时间：先周进行，每科每周一次，每次至少 2 课时。

2、集体备课要求：提前备课、轮流主备、集体研讨、师生共用、测练统一。

3、集体备课过程：

（1）寒暑假备课：寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；每学期开始，教科研（备课）组长要制订集体备课计划，确定集体备课时间、地点、内容及中心发言人，教科研组长开学初确定主备教师和审核人，审核由教导处各分管主任把关；

（2）主备教师备课：备课组长按进度计划将课时备课任务分给组里的每个教师，提出总体要求。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，完成下周所有学习内容的学案 “导学卡” 的初步设计。在集体备课前，将 “导学卡” 交审核人处审查，审查后，提前发给全体组员；

（3）备课组备课：在集体备课时间，由主备教师介绍自己的设计思路（目标、重难点、学习内容和环节设置、拓展延伸的程度），其他教师参与讨论研究，讨论重点放在教学的重要环节上，达成共识。再由主备教师按集体审稿的意见将修改后 “导测卡” 制成正式文本并印刷；每次集体备课的有教研组的成员审阅主备人的学案，并提出合理化建议，经集体修改后，两名以上本组教师签名后方可使用。

（4）课前备课：上课前一天将 “导学卡” 发至学生，任课教师对 “导学卡” 再行阅读理解和补充，将共同的意见和自己的风格特点结合起来，在自学提纲上补充引导语、过渡语、学习活动指导语、重难点及学科方法的点拨提升等内容，形成个性化教案。

（5）课后备课：师生共用 “导学卡” 实施课堂教学，课后教师在 “导学卡” 的有关栏目或空白处填写 “课后反思”（课堂上精彩的地方和存在的问题等）。用于下次集中备课时交流。教训和问题就是复习教学的重点和难点。学生要在 “导学卡” 相关栏目或空白处填写学习心得等。

4、集体备课的评价

学校将集体备课纳入常规考核的内容，由教导处负责每周五对教师 “导学卡” 个性学案、学生 “导学卡” 上交率、批改率等方面进行检查，并将检查结果以书面的形式通报相关备课组或教师。

对教师的 “导学卡” 定期进行总结、评比。集体备课和 “导学卡” 的评价结果作为评选优秀教研组的依据之一，与奖惩挂钩，将此项规定纳入教研组与教师的考核，一月一考核（也可随时考核），使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。

教师 “导学卡” 重点检查编写的指导性、实用性，教师对 “导测卡” 运用的指导及反思。

学生 “导学卡” 重点检查学生的完成、批阅 (学生互批和教师批阅) 以及反馈矫正和二次批阅。

5、领导参与集体备课，对集体备课进行指导。

学校制定相关制度对中层以上领导的听课、评课、参与集体教研活动等方面进行相关规定，加强学校教科研工作。

三、学案 “导学卡” 编写要求：

1 “导学卡” 应该具备明确的学习目标；

2 应注意帮助学生梳理知识结构体系；

3 提供适当的学习方法和学习策略的指导；

4 提供检测学习效果的适当材料；

5 注意 “导学卡” 与一般教案和讲义的区别，不能把 “导学卡” 写成类似学习辅导用书的模式；

6 不同学科、不同课型的 “导学卡” 都应该有各自不同的特色，编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合不同课型的教学需要。

四、学案 “导学卡” 编制基本模式

“导学卡” 包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、上课时间、学习目标（知识点）、学习过程、当堂检测、课外作业等内容。

设计主要包括以下部分：

（1）教学目标，简述课时教学要点及达成目标。

（2）重点难点，体现本课的重点难点。

（3）教学过程，着重放在学法指导、训练设计以及重点难点的突破上。从学生的视角精心设计师生双边活动，充分突出学生的主体地位。从学生实际出发，精选形成性练习，根据不同层次学生分层要求，共同实现教学目标。

（4）自我评价，可以设计学生自我评价目标达成栏目，逐步建立自我评价体系。客观的评价是教师取得的第一手有价值的教学住处反馈材料，有助于调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。

要求：“导学卡” 的编写要做到精心设计，要善于学习他人长处，形成学校各学科学案设计的特色与水平，为学生平时学习和课后复习提出最优最精的学习材料，有利于大面积提高教学质量。

五、实施 “导学卡” 的相关要求

（1）实施年级：3 至 6 年级；1、2 年级培养小组合作意识，培养习惯、教师引导为主，注意培养学生对问题解决的过程性发言。

（2）实施改革学科的学科，编制 “导学卡” 的具体数量由各学科教科研组根据学科教学计划确定。

（3）由学科教研组负责根据不同课型要求，在集体备课的基础上确定不同 “导学卡” 模式，统一格式和要求。

（4）实施集体备课制度，在制定教学计划（进度）时，确定编制 “导学卡” 的数量，确定主备教师并做好分工。

（5）“导学卡” 使用的基本流程及要求

a、从新学期开始，由主备教师周前备课，同组教师集体研讨，确定学案 — 即 “导学卡”，级部内统一使用。（备课环节）

b、任课教师将确定好的 “导学卡”，至少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步解决相关基础知识。（课前预习环节）

c、课上师生依据 “导学卡”，发挥教师引导作用，以自主、互助、合作学习形式，基本完成 “导学卡” 相关要求内容，教师针对学生情况，有目的的进行精讲，化解知识误差。（师生互助学习环节）

d、教师针对学生掌握情况，有目的的进行多种形式的当堂检测，进行质量反馈。（当堂检测环节）

e、教师针对 “导学卡” 完成情况，进行随机抽查，并采用面批、抽批等多种形式进行监督检查。（作业环节）

用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

通过以上基本流程，实现备课、授课、当堂检测的统一。实施此种教学改革，核心内容是学案编制的研究，真正意义的、有实效性的集体备课是基本保证。

六、使用学案 “导学卡” 成败的关键：班级小组建设

班主任要抓好班级小组建设研究，落实小组评价考核，与任课教师联手，使之成为核心和关键工作。

开学初，以班主任为核心协同任课教师确定班级小组建设是实施方案（包括划分小组标准、组内、组间如何评价，可学科如何综合评价等方面，要求各学科分组人员构成一样，在确定总体评价体系的前提下，发挥学科评价优势，形成合力），并报教导处。小组建设是我们这次教学改革能否成功的关键，也是保证学生实现自主、互助、合作学习的关键。

总之，一份好的学案 “导学卡”，教学思路既是统一的，又是多元的：既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有公平竞争的余地：既把备课时的隐性思维转化成显性思维，又把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨。

新授课导学案模式：

一、学习目标及重难点

二、旧知链接

三、新知学习（可划分为 “自主学习” 和 “合作探究” 两部分）

四、梯度练习

五、当堂检测

六、自我反思

练习学案模式：

一、练习目标及重点

二、梯度练习（包括基础题目、应用题、思维训练题）

三、自我总结

复习课学案模式：

一、复习目标及复习重难点

二、网络梳理

三、梯度练习

四、当堂检测

五、单元反思