郭惠丽老师：

感谢韩老师为大家提供的一节交流的课，看了韩老师从一稿到五稿的设计，体会到了韩老师从开始对教材的初步认识到读懂教材的整个过程，如果说让我在这里进行评课的话，说句实话，不能说是评课，只能说是议课，因为这节课我看了一点，有一点自己的个人想法，可能会与大家有所不同，同时也是属于自己的想法，欢迎大家积极给予我批评和指导。首先我的第一个思考是，这一课为什么放在第一单元的三节课之后，那么这个小小商店的设计，是在前面的课题，它的知识点的内容是连加、连减、加减混合运算之后的一节课，所以应该有三个物品的计算，这是第一个问题。在这里是我的一个思考，一个疑问；

第二个问题，这节课，到底需要承载一些什么内容？除了刚才我说的加减运算的内容，它还要承载什么样的内容？题目是《小小商店》但它不是 “购物 “两个字，为什么在这里用小小商店而不用购物这个词语作为这堂课的主题呢？这里头我根据我对教材的了解，（说句实话，我对二年级新教材不是很了解，因为我一直在高年级），但是我看到教材的前边，以及看到一年级教材之后，我有这样一个想法，作为《小小商店》，《小小商店》里面反映了一些信息，比如说读懂上面的购物货架上的一些物品的信息，还有它中间包括了我们如何购物的信息，如何比较价钱的信息，以及后面我们包括了怎样进行购物，这些信息都含进去了，那么在课堂上这么多信息之后，这节课，我们到底要教什么？我在提这个问题的时候，说一点题外话，我刚上完了六年级的一个叫做 “旋转与平移”，第三单元的第一课时，上完之后，我觉得那一节课，四个同学的旋转与平移，一节课，怎么按教材走也走不动，这时候，我正好看到二年级的这个教材，我一看教材，书上一共有四个问题，还让学生自己再提出一个问题，那么这五个问题，如果落实到课堂当中，让孩子提出来，让孩子去解决的话，光这五个问题，如果要达到全班同学，如果说再让孩子去进行购物，那么这节课的把握上，我们如何把这些更关注于学生思维发展、关注于学生能力的东西体现的浓缩、精华的东西，在这节课体现，从这一点来说，这节课的承载，我觉得有这样一个问题。刚才韩杰老师也一直在强调，培养学生的应用意识和创新意识，那么在培养学生的应用意识以及创新意识的前提之下。前一阶段，史宁中教授提出一个这样的一个新的思路：提出问题的意识。孩子不仅要，就是说提出问题比分析问题、解决问题可以说更为重要，他更能代表学生从自己角度去思考的一种创新精神，那么，这节课学生能不能自己提出问题呢？在前面我看到韩老师关于这节课的一个分析，分析过程中她说孩子只能提出两个问题，提出一个一共是多少的问题，还有一个应该是找回，还剩多少的问题，孩子在这节课上，刚上二年级的孩子，能够提出一共是多少、还剩多少，一个代表了加法、一个代表了减法，如果孩子只有这两个问题，我们是不是就放弃了，不让孩子继续提问题了？先把这个问题给大家提出来。

再说另外一个问题是，这节课，如果作为实践课的话，实践课就是让孩子进行购物，那么在孩子前面如果没有老师的计算，比如说三个问题的引导，孩子就是说，在一开始就问孩子，咱们这节课就来进行购物，同学们说应该注意些什么？应该想什么？如果这样直接性这样，孩子是不是能把购物的全过程在全班智慧、智力结果的情况下，能不能全部的给体现出来？这是其中又一个问题。从这几个问题，就是说，把这几个问题放在一起，我的一个思考就是：当我们把这个教材读懂、读出来之后，课本上的四个问题以及信息，我们读懂了，知道了它要表达什么知识点，那么，在这个知识点走向学生的时候，我们应该如何把握？我们应该知道学生到底会出现怎样的情况？那么，学生的情况在原有的情况下，这节课如何从思维的角度来说，引导学生进行提升，在引导学生进行提升的过程中，我们就是一个创造性使用教材的过程，我不知道韩老师是否从这个角度去思考过？我们能不能把这节课四个问题，不是以这种 1、2、3、4 的问题以提给学生的形式出现，而是换一种形式，先提出来，大家先思考一下。

接下来，我来说一下我一个自己的个人想法，不一定对。首先是我先从课型来说吧，我更多的偏重于这节课作为练习课，因为这节课里头，它不仅要学生练习连加、连减，加减混合运算，包括人民币的使用，人民币的付费方式，然后最后的一个重点是购物，所以在这里头，我认为它的倾向更多的倾向于练习的成分，那作为实践的成分，我的一个个人想法是把这节课什么都不干，专门作为一节课实践课，一开始就问学生，我们在购物中同学们认为我们应该如何进行买什么，然后算钱，算完钱了付钱，付完钱了要看找回的钱，四大过程，我相信孩子能够说出来，说出来之后也只是从生活的角度，那么怎样从数学的角度来说？就要知道这个购物流程，知道了购物流程之后，中间就要牵扯到计算，于是孩子们就可以把自己就是说：我想购什么，根据每个流程，我想买什么，我要花多少钱，我准备了多少钱。除了老师这个引导、提问之外，小孩手中应该有一个比较明确的购物的计划，或者说购物的详细记录单，然后不要进行为小组合作，因为小组合作是一人在记录，其它三个人只是在动嘴说，如果注意力不集中的话，也就是说，至少有两个人他可以跑神了，对于这个效果，我们是要打一个问号的，从评价的角度来说，我们不知道这个到底进入的深度和它的效果如何？只能说是看到大家都参与了，所以说从评价的角度来说，我们要进行实践购物的话，我们要有一个落实，有一个计划，孩子算完之后，我们再看一些没有发言的孩子，他进行的如何，他自己算的如何，这是我从一个实践课的角度来思考的一个想法；

作为一个练习课的话，我在思考，如何把其中的提出问题的能力在这节课能够承载出来，孩子有两个问题了，有两个问题的时候，我们怎么办？首先认为它首先还有一个能力在本节课中，它是一个被忽视的点，就是说读信息的能力，读信息不仅包括他观察的方式，从左往右读，其实我们读取信息在这上面，因为小孩，咱们说了，到六年级小孩，我可以这么说，他都不太懂，不会读信息，那么从低年级我们就有意地去培养怎么读信息。孩子第一眼看去，他第一眼就是 “什么多少元”，这是他的基本的话语模式，那除了这之外，如果一个孩子这么说，两个孩子这么说，我们再可以看，他的价格中间也有一个规律，比如说有的物品是正好是 12 元的，还有的几元几角的，这是两种信息，另外一个信息是，还可以怎么样读信息？哪些物品比较贵？要引导孩子去比较的意识，谁比较贵？在比较过程中，可以说这个问题立刻就可以出来了，谁跟谁比贵了？你怎么就知道它贵了呢？也就是说我们在读信息的时候，我们就可以发现，谁比谁贵多少元这个问题，已经可以说在这时可以引导学生去解决，当然，你说我不想解决，我放到后面去解决，我认为这也是可以的。这是说，从读信息这一点，我们是不是可以从不同的方式来给大家读出来。

接下来说提出问题方面，孩子有两个问题：谁和谁一共多少元？非常棒！当孩子提出两个谁和谁一共有多少元的时候，我们可以让他们去算，同时我们还可以提出谁和谁和谁一共是多少元？你会算吗？学生肯定也会算，因为他已经学过加法了，那同样道理，你可以再继续引伸，你知道他应该找钱，就是说这里头先别着急说那我应该找回多少元，先不要着急，因为这个太突然了，谁和谁一共多少元他已经会算了，那么接下来的一个问题就是，谁比谁贵了、便宜了多少元？求一共的、比较的；那接下来的第三个问题就是，谁带了多少元，正好是由哪些币值组成的，付款的问题，带了多少元，应该付多少元？找回多少元？那么这节课的四大问题，这四大问题中，小孩读信息的过程中，他不可能就是说刚才我们说了把四个问题全提出来，那么怎么办？两个问题由学生来提，学生就是提完，老师在黑板上可以把这个问题进行板书，比如说（ ）和（ ）一共多少钱？（ ）比（ ）贵多少元？学生提出来了，这是把孩子们的一个问题进行一个总结，写在黑板上两个，还可以老师在这情况下，剩下两个问题，就是说孩子提不出来，那你就可以说：老师有，你可以开始写 30 元，然后后面写，我付了（ ）元，应找回多少元？把这个问题在黑板上体现出来，也就是说当这节课下课之后，你黑板上上的板书至少有四个问题，这四个问题可能是不一定是所有的孩子都提出来的，大部分孩子能提出两个问题，但第三第四个问题可能就在你的这种板书情况下，你的说话情况下，那么小孩到这节课下课之后他就能提出这个问题，而这四个问题也正好就是解决咱们书上围绕书上来说的这四个问题，这四个问题说完之后也是小孩在购物中要解决的四个问题，把这四个问题老师一板书、一说，那么这节课的提出问题能力无形之中就给孩子进行了一个培养，这样的话，我觉得咱们就不用老师把教材板书在那。时间因为不太完整吧，大约购物活动是六分钟，六分钟之内，它的效果是做了多少道题？这个是需要有一个问号的。为什么？因为展示的只有两个小组，所以整节课下来，孩子是参与活动了，是活动了，是激烈了，但是这里头的思维成分提高了有多少？所以这里头我要提出一个问号。

最后我想说，我前面这样说，是不是就是说我们对于韩杰老师这个课完就全进行否定了？我觉得不是这个意思，而是说任何一节课，要求我上，我就可能不如韩老师上的，因为什么？因为是我们上任何一节课，都在追求一种理想化的效果，也许我们这样理想化的效果，达不到目标，不符合学生的状态，但是我想，这是一个努力的方向，当我们把这个教材读到四个问题加上一个购物情境的时候，开始由读信息，解决课本上的问题、模拟购物，学生购物这个情境，把它给读成简单的四个情境的时候，但是我们的思维能量我觉得应该是不是做减法，应该是做加法的。这是我对于这节课的自己的一个想法，想到这么多，说的比较乱，也请大家原谅，如果大家还有问题，我们再继续探讨。谢谢大家！