三稿教学反思 第二次试讲过后，我们团队成员都有一个共同的感受 —— 课上学生活动时间较长，孩子们可用于交流与探讨的时间就略显紧张。另外，由于学生对于 “数对” 知之较少，所以当他们初识 “数对” 后，心中充满了好奇，还会有不少疑问。 经过大家的多次研讨，最终决定调整版块，增加前置学习和学生提问环节。再次试讲后，现反思如下： 1、前置探究，初步体会。 以前置探究的形式在课前就引发孩子们的独立思考，学生以熟悉的教室情境切入，用自己喜欢的方法独立尝试表示淘气的位置，并写出自己的发现。借助略有不同的两幅图，出现了不同的表示方法，感受到了自己简化表达的过程。然后，带着自己前期的思考，学生在课上再进行充分的小组交流，展示汇报时就非常的游刃有余，生生互动、思维碰撞都很精彩，有效发挥了前置性学习的作用。在此过程中学生也初步感受到了符号的特点。 2、自主创造，感受符号。 在学生活动中，鼓励大家先自主创造，再交流互评，最后引导全班达成共识。孩子们有了前置学习的铺垫，在这一环节中就很自然的产生了去繁就简的心理需求。他们在表示淘气的位置时，都能尽量的简化。接着，各种表示方法在展示评价中逐步递进到数对，又借着笛卡尔的故事使学生理解了数对的内涵，经历了符号化过程的同时也体会了创造的乐趣与价值。 3、问题引领，应用助推。 认识完数对后，以解决学生提出的问题为主线，继续串联后面的教学内容。将图上位置与实际位置相对应，学生也需要转换视角来思考。通过用数对表示自己的位置、数对猜朋友等游戏，引导学生设身处地的想象和体验，从而发现数对与位置的对应关系。老师参与游戏后适时的对本课内容进行拓展和延伸，让学生在尝试与发现中进一步感受数对的特征与应用，培养符号意识。 总体来看，本次试讲过程很流畅，孩子们的思维活跃度也很高，在活动与游戏中做到了人人参与，积极表达。