教学反思（3 稿）

通过两次的调整，我们作出以下反思：

1. 对 1/2 意义的理解。在前一稿中，先让学生涂出图形的 1/2，再让孩子们辨析图形中的 1/2，目的是结合图形直观感受 1/2 的具体意义，巩固并抽象出 1/2 的数学意义。在三稿中我们将这一环节调整为先具体认识，体会符号的意义；再辨析，辨析分数符号表达的意义与相应图形符号的表达是否匹配；最后巩固并抽象出分数符号的意义。学生在辨析某个图形的 1/2 的形状可能不同后，是因为跟 “图形这个整体” 有关系。所以，只要将整体平均分成 2 份，期中的 1 份就可以用 1/2 表示。

2. 加强知识的前后联系。在教学中，我们发现学生对新符号 ——1/2 的感知很宽，比如：轴对称图形的一半就是 1/2，学生从形中理解了 1/2,0.5 这样的小数符号也可以表示 1/2. 在众多对 “一半” 的表达中，发现 1/2 表示的简洁，体验了用分数符号表示的简洁美。

3. 对本课中分数学习的延展性体现不够。在说一说环节的 “你还知道哪些分数？”，学生已经说出真分数、假分数、带分数。后面还可以追问，你还想学什么？你还想学分数的哪些知识？了解学生对于新符号的期待和认知。