本节课能制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。在学了用数对表示平面图中的位置后，教师抛出问题：你的好朋友在第几列第几行呢？你能用数对表示她的位置吗？首先要干什么？准备怎样确定列和行？让后让一名男生把教师的 “列” 和 “行” 给学生说了一遍。然后通过 “找朋友” 的 游戏，让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中，让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如在用数对分别表示出（4，6）和（6,4）时，老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；再如，在练习中让同一列或同一行的学生分别说说他们的数对，说完后通过比较得出 “同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。数学生活化，使学生学习现实的数学，体会数学学习的价值。从学生熟悉的情况和已有知识出发，拉近教材与生活的距离。将社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。