二稿反思

尊敬的各位专家、老师：

大家好，针对《“重复” 的奥妙》教学设计第一稿中出现的问题，我和团队的老师们进行了认真的研讨，设计了第二稿，有了更深入的思考：

一、教学分析

1. 整合教学环节，培养符号意识

符号意识概念比较隐晦，学生无法获得数学符号所蕴含的丰富的数学意义，所以数学符号意识的培养不能急于求成。首要任务就是启发学生对符号建立意义的认同，使学生感受到符号的价值，从而能够自觉运用符号表达数学。

在第二稿中，在探寻重复的规律过程中，突出对学生符号意识的培养。将教学环节进行了重新的整合，改变了以往引入、新授、练习的模式，而改为设置四大环节：（一）寻找规律（二）表示规律（三）运用规律（四）小结收获，在探索规律过程中，从蕴伏符号意识，到促生符号意识，最后深化符号意识。

2. 增强数学好玩，探寻重复奥妙

本节课属于数学好玩，应带着孩子们在玩中观察、思考和感悟重复的奥妙。共设计了 10 个游戏和活动，让学生在每个活动中感受符号意识。从一稿的气球游戏改为了二稿的记忆游戏，先后出示两组数据，每组都是 5 秒自动消失，第一组，全体学生回答正确；第二组，没有学生能回答出来。学生发现第一组有重复的规律，第二组无规律，记不住，从而揭示课题。课一开始便让学生感受到重复可以让记忆变得简单，提升了学生的学习欲望。研究完主题图后利用重复规律，设计了布置会场延伸出的三个游戏串连，以及最后感受生活中的重复现象，高效的巩固所学 “重复” 规律的知识，提升学生的学习兴趣，并检验学生学习效果。

3. 注重培养过程，提升学生思维

注重培养学生符号意识的过程，重体验，重感悟，重思考，学生在活动中不断思考，也有了更多的创新：

①学生刚开始想用红红紫表示旗子的颜色，发现字很难写，于是改用√√× 表示，这样表示更快

②学生发现彩旗的形状和气球的颜色规律变化相同，（点）如果用 112 表示别人猜不准，所以用图形表示出来旗子的形状，这样别人一下就能猜出来表示的是彩旗。学生认识到用符号表示规律更简洁，有助于人们清楚的看到规律，从而能够自觉选择符号表达。

三、教学不足

1. 主线不明显

本课力求培养学生的符号意识。其实对 “符号意识” 的培养，从第一个数字 “1” 的教学就已经开始了。教师培养学生的符号意识，要经历从通俗的自然语言到规范的统一语言的符号表征过程，小学低年级学生具有形象性直观性的思维，二年级才刚刚是符号意识的启蒙阶段。实际对于二年级的这节课来说，学生能感受到的符号意识并不充分，只是培养学生用不同方式表达他所发现的规律，用符号去表征，让学生初步感受符号意识。所以还应将主线设置为探寻重复的规律，在探寻规律中初步培养符号意识。

2. 活动太碎

本课本想让学生在数学好玩中突出更多的 “玩”，但安排的活动过多，太碎，像是把活动一个一个摞列起来，活动间的联系不够明确。尤其是在观察主题情境图时，将发现灯笼规律和表示灯笼规律割裂开，分在两个大环节，节奏不够紧密，设计感不足。

3. 引领太多

教师带领学生首先寻找图片中的规律，以形式最简单的灯笼为例找出规律；然后表示灯笼规律，用学到的方法表示图中所有的规律；最后推理后面灯笼的样子，其他事物的下一个是什么样子，利用规律完成后面的一系列练习。整节课，学生都是在老师一步步的引领中进行活动，学生独立思考的时间过少，同伴互助的机会更少，神秘感缺失，没有放手让学生探寻 “奥妙” 的机会。

虽然我们在不断研究、思考和改进，但这节课仍然还有很多的不足需要去改正与弥补，同时我感受到在备课、磨课的过程中得到的锻炼与启发更能使我快速的成长，我会继续根据大家的建议和学情继续修改教学设计，希望各位专家、领导与老师能提出宝贵的意见与建议，谢谢！