《正负数》三稿教学反思

《正负数》是四年级上册第 86~87 页的内容。本课是在学生已经认知了自然数、初步认识了小数、分数的基础上学习的，是《生活中的正负数》这一单元的第二课时。

我在设计本节教学时，创造性地使用了教材，以电影《长津湖》中的情节贯穿全课，引导学生运用自己的方式尝试记录或说一说电影故事中相反意义的数量，并进行讨论比较，引发学生学习新数的情感需求，使学生逐渐体会到了数学符号的优越性 —— 简洁，准确。在学生记录、交流、比较的过程中，因需要而思考，因思考而创造，着力带领孩子经历 “从生活化到符号化；从符号化到数学化” 的过程。

第三稿设计磨课结束后，通过团队研讨，我们发现本节教学仍旧存在以下不太理想的环节，并做以调整：

1. 调整课题出示时间。课始，为了引起学生好奇心，激发学习的兴趣和积极性，我以电影片段引入，随即出示课题，进入新授。课题的出示没有 “生长点”，显得比较突兀。通过研读教材，我们发现教材是在学生大量感知了相反意义的量，理解了产生正、负数的现实背景后，经历了从现实生活到正、负数的抽象化与形式化的过程后，再总结概念的。因而，我们认为可以将课题的出示调整到概念总结之后。

2. 删减调整关于 “0” 的认知环节。本节教学难点之一是 “拓展对‘0’的内涵认知”。因而在第一节情境 ——“用简易的方法记录一下伍千里家的收支情况” 中，渗透回顾了 “0 作为一个数字符号，表示没有。” 第三个情境 ——“行军中的温度” 中，强调了 0 作为分界线（0 摄氏度是零上温度和零下温度的分界线）。第四情境 ——“海拔中相反意义的量” 中，感知了 0 作为基准，高于海平面记作正，低于海平面记作负。通过三个情境的渗透已经拓展了学生对 “0” 的认知，没必要在总结出 “0 既不是正数也不是负数” 后，再次重复利用教材情境解释 “0” 在表示相反意义量的事物中的理解。因此，我们认为此环节可删除。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。磨理念、磨学法、磨学情不断否定、不断完善，不断赋予本节课第二次生命。在一次次磨的过程中，团队不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，不断发现教师自身的优势和劣势，不断发现学生的个性，使我对新课程理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使我的的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学智慧得以发展。同一教学内容的反复打磨，从形式上看每一次都是回到原点重新上这节课，实则每一次都是带着前一次的发现重新出发，每一次出发都是在不断地接近教学的真理。这种发现为我们打开一个又一个新的天地，那就是教育教学的本质规律。历经 “众里寻她千百度” 的过程，我会带着思考继续前行……