l （出示图片卫星重 173 千克，绕地球一圈需时 114 分，）….. 卫星是 173 千克？？这么轻呀！＜呵，我自己的疑惑＞

l 。。。结合这段内容，你能看出哪些数学信息？

师：你能得出一个我们学过的数学问题吗？

想法： 学生会不会提及 1970 年 4 月 24 日到 2013 年 6 月 11 日过了多久时间的时间问题，或是人造地球卫星一分钟绕地球几分钟的速度问题？如何导引他们进入你预设好的题目，建议也可以用另一种问法： 结合这段内容，大家猜猜看，老师想问你们什么问题？看谁能猜得到老师的心？

生：人造地球卫星绕地球 2 圈、5 圈、10 圈 …… 所需要的时间是多少？

＜当学生提出问题点，则大大赞赏，你真厉害，竟然能猜中老师心中想要出的题目！想出其它问题的同学也要赞赏，再请他们继续猜想提出数学问题。＞

l 师：该怎样计算呢？为什么要用乘法？

生：114×2=228 分 114×5=570（分） 114×10=1140（分）……

想法： 学生尚未回答，教师已经先提示 “用乘法 “？是否改成

师：该怎样计算呢？

生：用乘法！

师：那么若绕地球 2 圈、5 圈、10 圈，你们要怎么用乘法么列式呢？

生：114×2 114×5 114×10……

师：那么若绕地球 21 圈呢？甚至更多圈呢？你们能算出来吗？

。。。。。。。。。。。。。。。

l 在二、活动探究，获取新知中的第 3 点、估算结果：是否可以针对学生估算的结果进行与原数大小的猜测，例如：

生：我把 114 看作 110，把 21 看作 20，110×20=2200，所以 114×21 大约等于 2200。

师：那么，大家猜猜看，原数算起来，会比 2200 大还是小？为什么呢？

l 在＜算法展示＞中，。。。。同时请作者自己讲述思考过程，关注思路相同和思路不同的小朋友是不是都能理解这种算法，。。。。， 这个地方，有时也可以参杂另一种方式，请另一位同学来试著猜测作者的想法，猜完再请作者说说，那位同学说的对不对？ 目的是让其它学生也能试著去读懂别人的想法，也可以让作者发表他的想法或做澄清。

l 5、算法展示：此部分，您的追问是很重要的！也可以让学生来进行追问。

l 三、巩固应用，当堂反馈的 1、基础练习，是否改出 “那如果是绕地球 29 圈该用多少分钟呢？“这样才符合您后面的期望～“会不会有小朋友用 114×30，然后再减去 114×1 呢？“

l 2、提升练习。估一估，算一算。的三道题目，与主要课题的题目差异性挺大的，前面三位数 × 二位数，只实际练习到 2 题，即进入三种不同的题型，会不会负担过大，因为要类化到二位数乘三位数，竖式计算需要三层＜除非你们准允学生将大的数放在上方＞，三层的计算意义要理解，且要对齐，是有一些困难的，再加上中间有 0 的数字运算，或末尾有 0 的简便计算方法，若要学生彻底理解其意义，这可能得花更多的时间，全部要掌控在一个课时中，我不知收到效益会有多大？