一稿教学反思

《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。 这一课本是四年级上册的内容，现在让三年级的孩子们来学，是有一定的挑战性。但经过这段时间的教学实践我们发现，只要设计合理，孩子们的潜能无限。

1、贴近学生显示生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课重要的学习资源，通过座位中的游戏活动，说说自己的位置，介绍好友的位置，引导学生掌握用数对决定位置。这样设计，最大限度地贴近学生的生活，使学生感到数学与实际生活的之间的密切联系，使学生真正成为学习的主人。

2、本节课教学设计脉络线索比较清楚，由具体情境中用较朴素的方式确定位置，进而再拓展到平面直角坐标系，甚至由二维进一步向三维或多维发展，并在这一过程中逐步衍生出坐标思想。在用 “显微镜” 对本课内容本身作围观解读的同时，用 “望远镜” 对该教学内容的作出足够的关注，使用数对确定位置这一知识更为丰富，饱满的教学价值。

3、从学生的生活实际入手，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴趣。通过用 “第几列第几行” 表示位置的过程，让学生体验运用 “数对” 表示位置的必要性；唤醒学生已有的认知，为抽象的 “数对 “学习提供了具体、形象的模型。通过尝试与对比，达到方法优化的效果。

4、赋予本课更为丰富的目标定位，比如如何让学生经历用数对确定位置的过程，感受其必要性和合理性；如何帮助学生认识到，用数对确定位置只适合二维的平面，一维、三维等另当别论；再比如用数对不仅可以确定有限平面上某点的位置，还可以确定无限平面上任意一点的位置，同一点的行数与列数也不是唯一的，它取决于第一行、第一列从哪算起等等。也许这些目标原本并非本课所必须达成的，但这些目标的确立至少是有价值的、有意义的，并有利于学生对数学的真正理解与把握。

本节课上完也有一定的问题和困惑：

1、从教室的实际位置导入教学和从平面图导入，哪种方式更利于学生符号意识的发展？

2、在新授关节，排和组的概念是老师 “递给” 学生的，不是学生在冲突中迫切需要的，这一点在后面的设计中会及时调整。

练习的设置有些多且分散，后面的设计会及时整合。